自闭症儿童回避行为的产生、原因及治疗 {发育迟缓}
如果自闭症儿童不喜欢别人逼他们做某件事，或者不喜欢某个环境，也可能会表现出一些问题行为，包括自虐、自伤等。而如果这些问题行为真的能帮助自闭症儿童停止别人的要求或者走出自己不喜欢的环境，那么他们以后在同样的情况下会有更多的问题行为。因为这些问题行为被所谓的社会性负面强化了。
做好防控
在设定好适当的短期和最终目标后，要找机会教孩子用正确的行为替代问题行为。在此之前，家长要思考孩子是否能达到设定的短期目标。【/br/】当孩子不想吃饭或不想去培训班时，能正确地问“我不想吃饭”或“我不想去上课”吗？如果没有，家长可以提前让任务变得简单有趣，提高孩子的动力，提前口头告知孩子接下来需要完成哪些活动，以降低每个活动的难度，避免孩子逃避。
比如孩子不想吃饭，你可以减少每次给孩子的食物量，降低孩子吃饭的难度，让孩子多次少量进食；多准备一些漂亮有趣的餐具，准备多种多样的饭菜，增加吃饭的新鲜感和趣味性；饭前可以安排简单的运动，增加体力消耗，这样孩子会更有食欲吃饭，饭后可以安排一些好玩有趣的活动，提高孩子吃饭的动力。
制定了合理的短期目标，孩子的综合能力得到了提高。在防控过程中，可以尝试给孩子营造一个有问题行为的场景，比如，故意多给孩子盛饭，在孩子敲桌子之前用他已经学会的“我不想吃”来辅助孩子表达要求。随着任务量的增加，离最终目标越近，我们需要给孩子一个稳定的预防措施。比如，当孩子能稳定独立地吃完五口饭，想把饭量增加到第六口时，就需要提前告知:“今天，我们要吃完六口饭。”
随着干预的进行，辅助要逐渐去除，直到孩子能够独立完成任务。孩子每完成一个目标任务，就要及时强化。越接近最终目标，给予孩子的强化就越大。
你希望你的孩子做什么
决定行为的功能。接下来，想想如果不想让孩子用不恰当的行为来逃避任务，你希望孩子怎么做？
小孩子拍桌子是为了避免吃东西。我们不希望孩子用这种方式表达，所以短期目标可以定为:教会孩子表达“我不想吃了”、“我吃饱了”等正确的表达方式。然后再通过行为塑造的方式逐渐塑造孩子，以达到我们的最终目的——愿意吃饭。
逃避、拖延任务的问题行为可以表现为多种形式，如尖叫、咬别人、咬自己、欺骗、讨价还价、逃跑、撞到别人等。任何其他在要求自闭症儿童做某件事的过程中表现出来的，与做这件事无关的行为，都可能是逃避或拖延任务的行为。
让我们用一个实验例子来说明这个问题。Cart等人(1976)对自闭症儿童自虐行为的研究做了两个假设:如果某些自虐和自伤行为真的是为了摆脱他人的诉求或特定情境，那么研究者一定会观察到以下两种情况。第一，自闭症儿童的自虐行为一定是有规律的。其次，自闭症儿童的自虐行为在要求停止或环境改变时会减少。这项研究的结果充分证实了这两个假设。例如，研究者通过系统观察发现，自闭症儿童的自虐行为一般在上课期间或面临其他任务时表现出来并有所增加。另外，自闭症儿童在自虐的时候，如果老师对他们说“我们出去走走吧”，孩子就会停止自虐。而如果老师的话不代表他会停止提问，比如说“今天天气真好”& # 39；孩子不会因此而停止自虐。这说明自闭症儿童的自虐行为确实是有目的的，也是有一定作用的，就是为了摆脱来自他人的自己不喜欢的要求。此外，由于自闭症儿童缺乏社交，他们往往会刻意回避学校或活动中心等社交场所。当成人要求他们参加相关的社会活动时，一些自闭症儿童也会用自虐行为来避免或逃避与他人的接触。
为了摆脱自己不喜欢的东西，自闭症儿童可能不仅会表现出自虐行为，还会出现暴力、破坏家具、发脾气等其他有问题的行为。在Day等人(1994)的实验中，研究人员设计了四种条件对自闭症儿童行为的影响。第一个条件，要求自闭症儿童做一些简单的事情，然后他们就可以得到自己想要的东西，比如食物和玩具。第二种情况，孩子做了这些事情后得不到自己想要的东西，但如果有严重的问题行为，大人会让他们得到这些东西。在第三种情况下，自闭症儿童被要求做一些困难的任务，但他们可以有机会走开或休息。第四种情况，自闭症儿童被要求做一些高难度的任务，不能随意走开或休息。结果显示，在第二种和第四种情况下，自闭症儿童不仅表现出自虐行为，还表现出攻击行为。
现实生活中的问题很复杂。有时候同样的行为可以有双重甚至更多的功能。有时候，为了同样的目的和功能，比如消极的社会强化，自闭症儿童会表现出不同的问题行为，比如自虐和暴力。这正如上面讨论的实验所示。对这些复杂情况的正确分析和理解，对于干预方案的制定至关重要。
自闭症儿童的这些行为，有一部分是明显的逃避行为，比如给他一个任务或者要求的时候，他就逃跑或者躲起来。有些是他在提出要求或任务后，直接表现出抗拒或抗拒任务的行为，比如拉一个自闭症孩子但他不动，或者反方向拉，或者直接开始自残，或者攻击负责他的人。而一些逃避/拖延任务的问题行为是隐藏的，比如讨价还价，或者制造一些其他与任务无关的混乱，故意把一些事情搞砸，让大人、老师或者家长看不下去了，要求管理者重新安排。自闭症儿童在整理事物的过程中，会逃避或拖延原本由成人要求的任务。
意思是，你应该立刻看到自闭症儿童在给出指令或请求后开始完成任务。具体来说，从发出指令到开始完成指令的动作之间不要超过5秒。在5秒钟内，老师或家长至少应该看到自闭症儿童开始完成任务的动作。一旦自闭症儿童开始了完成任务的动作，直到他完成为止，在此期间，要确保他的所有动作或行为都继续完成任务，不能拖延或逃避。
结论
主要的干预方法是让孩子用一种更有效的方式来表达他想暂时脱离当前的环境，或者告诉你他不想做你让他做的事情。在现实生活中，父母不必要求孩子事事服从。你还需要教会他们如何恰当地拒绝。一步一个脚印，教孩子处理那些让他不舒服的活动，就是分解任务，一步步强化。
分解任务是指将一项困难或复杂的任务分成若干部分；逐步强化是指在完成分解任务的每一部分后，对孩子进行奖励。
这个策略的关键之一是不要忘记，活动必须在孩子行为还很乖的时候完成。不要等到孩子开始出现不恰当的行为。你这样做，只会强化他的问题行为，他迟早很可能会再次表现出同样的问题。慢慢训练，循序渐进，确保孩子成功。
如何确定回避行为
在分析问题行为时，可以根据行为记录表ABC来分析:A是行为发生前的情况，B是行为发生时孩子的具体表现，C是问题行为发生后孩子得到的结果。经过一段时间的分析和记录，我们会得到这种问题行为的功能，一般是以下四种功能:获得实物、获得注意力、逃避任务、自我刺激。
举两个例子:当孩子想做精细的手部训练时，家长拿出串珠材料。孩子看到他们，会情绪激动，大声哭闹。为了安抚孩子，父母会停下当前的任务安慰他，陪他玩；小孩子吃饭，不想吃就拍桌子。父母说:“你不吃饭就不能看电视。”孩子继续拍桌子，然后家长把饭拿走。
以上两个例子可能是为了避免训练精细的手部动作和吃饭。孩子逃避任务，家长该怎么办？
在管理的过程中，自闭症孩子的问题行为持续的时间越长，老师或家长的管理就会受到越多的挑战和考验，对孩子的同情心可能会从零开始加强。所有这些因素都可能促使和强化终止管理的行为。
对待自闭症患者的这种行为，应该采取回归措施，即不给予任何回应，让他坚持完成任务。从提出要求的那一刻起，老师或家长的一切行为都是为了保证自闭症儿童及时进入完成任务的状态，保证他们始终在完成任务的轨道上。
注意事项。在关注回避行为时，尽量保证孩子的大部分情况处于可控的环境中。如果他们在其他环境中，问题行为很容易被其他人强化。
2。确保不同的家庭成员和老师尽可能统一操作，避免因操作不一致而对孩子的问题行为进行间歇性强化。
3。设置教学目标要合理。可以参考孩子的评价结果和教学计划来制定教学目标。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
