利用孩子的课堂活动来扩大词汇量 <自闭儿>
小孩子每天都在不断地学习新单词。他们学习的单词的数量和类型在很大程度上取决于他们在日常生活中听到新单词的机会。
最近的一项研究调查了幼儿园教师通过谈论新单词及其含义来支持儿童词汇发展的时间5提前计划:提前列出与活动相关的目标词汇可以帮助你抓住每一个引入新单词的机会，即使是在繁忙的日常活动中。。他们发现:
[3]
教师在科学课中提供的词汇支持最多——他们在写作教学和“晨会”(讨论天气、日历和问候)中提供一些支持，在社会研究中提供的支持较少，在艺术、阅读或数学教学中对新词汇的支持很少。
3利用自由玩耍时间教词汇:当孩子在玩耍时，这是利用他们的兴趣介绍新单词的好时机。
这些差异(通常被称为“3000万字的差距”)对孩子词汇量的大小和以后的学习成绩有着重大的影响。
理科等课程中自然会出现更高级的词汇，“蒸发”、“休眠”或“衰退”等词汇可能会成为课程的一部分。但在任何活动中，你都可以通过思考比日常词汇更高级的版本来引入复杂词汇。比如，不要说“累”，尽量引入“筋疲力尽”这个词；或者把“开心”换成“欣喜若狂”。
词汇对孩子学习成绩的重要性似乎并不明显。然而，孩子认识的单词越多，就越了解这个世界。他们也可以利用对单词的理解来建立自己的知识。
在写字板或白板上，或者日常活动的地方附近写新单词之类的提醒可能会有帮助(比如在孩子衣服挂钩附近张贴“潮湿”和“雾霾”，讨论孩子准备出门时的天气)。
充分利用学前活动和学科教学时间，可以保证孩子有尽可能多的机会学习新词汇。这里有一些提示可以帮助你在日常生活中介绍和谈论新单词[3]:
2利用非正式活动的时间，如过渡、吃饭和例行活动。
非正式活动中的对话往往很匆忙，但仍然提供了许多学习新词汇的机会。例如，你可以讨论“生”蔬菜或小吃时间食物的“温度”，出门时我们需要如何“涂”防晒霜，或洗手时如何“擦”肥皂泡沫。几乎任何谈话或活动中都可以加入新单词。把这些单词介绍给孩子后，记得创造机会让孩子重复。
例如，当孩子们在游泳池边玩水时，你可以和他们轮流倒水，并谈论不同的“容器”如何能容纳不同的“水量”。如果你看到一个孩子在组装火车轨道，你可以和他讨论如何“连接”轨道，让火车“跑”得更远。
利用学前的许多活动和科目，我们可以为孩子提供尽可能多的听复杂词汇的机会，这将为他们提供语言基础，他们需要在幼儿园及以后取得成功。
拥有丰富的词汇可以帮助孩子理解学校里使用的“学术语言”，涉及的词汇和语法比其他环境下使用的更复杂。研究还表明，儿童的词汇量在阅读理解中起着特别重要的作用[3]。
作为一名幼儿教育工作者，你在提供丰富词汇的环境中起着关键作用，因为几乎任何课堂活动和常规都可以用来介绍新单词。
非正式活动不是用来教词汇的——虽然学校一天中超过50%的时间用于非正式活动，如儿童餐、自由游戏和过渡时间，但教师并没有在这些活动中使用词汇支持和教学策略。
比如数学教学中可以使用“质量”、“分数”、“度量”等词汇，而美术教学中可能会出现“创造”、“装饰”、“雕刻”等词汇。
6用书介绍生词:书里会有比较复杂的词。如果没有，也可以在本书讨论过程中引入相关生词。
1选择正确的单词:学龄前儿童准备学习比日常生活中使用的更复杂的单词。
使用所有的学科领域——新的词汇可以整合到任何学科中。
20世纪90年代的一项大规模研究发现，一些学龄前儿童在4岁时接触了4500万个单词，而另一些儿童只接触了1300万个单词[1，2]。
词汇支持主要发生在教师主导的活动中——教师在与孩子一起阅读和讨论书籍时提供最多的词汇支持，以及教师主导的儿童小组活动中。
教师之间的词汇支持也存在很大的个体差异。一个老师在大型小组活动中谈论新词汇的次数几乎是其他老师的12倍。在整个学年中，这将增加8660个词汇支持示例，而其他教师的课堂上只有734个示例。
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