特殊教育教师在接待新生幼儿时，要密切关注幼儿的坐姿和舒适度，避免学科内容以外的因素影响教学效果。首先，从现在开始，充分体现人文关怀。老师不仅要在课堂上照顾好孩子的健康，还要让孩子养成良好的上课习惯。这样会增加孩子被表扬的机会，给孩子带来特别的成就感，也拉近了师生之间的距离，让孩子逐渐愿意上课，甚至渴望上课。

把脚放好:一般来说，孩子坐在椅子上，需要把脚并拢。如果孩子喜欢把一只脚伸出去，老师可以说“把脚收起来”或者试着发出“跺脚”的指令，他的小脚自然会缩回去了。同时要注意孩子身高和椅子高度的比例。当孩子坐在小椅子上时，他的小脚必须自然地放在地上。最好不要处于悬空状态，否则可能会有踢腿踢腿的动作。

完成一项任务后，老师还可以用“摇一摇”、“捏一捏”、“唱一首歌”。这种小活动会提高孩子们的兴趣。大多数孩子都喜欢“捏小手”“点头鼻”之类的小游戏，既调节了课堂气氛，又能顺利转移到下一个话题。无论如何，这些活动一定要轻松有趣，起到强化的作用，这样孩子才能跟着老师顺利进行下一个项目。

充分利用表扬、眼神和声音:老师必须是一个肢体语言丰富的人，善于利用表情、眼神和声音来增加教学效果。根据孩子不同的反应给出不同的后果——言语反馈+相应的表情+眼神+声音。在这个过程中，老师的练习对孩子来说是极好的示范，孩子有机会学会在不同的情境下使用不同的表情和声音。如果孩子有很好的理解和默契的配合，当他手脚动起来的时候，老师尽可能给孩子一个表情和眼神，孩子就能调整到老师认可的坐姿。一个优秀的特殊教育教师，就像演员一样，除了表达，还要灵活运用自己的声音，或温柔，或凝重，或抑扬顿挫，或充满热情，这样才能吸引孩子的注意力，让他们被老师牵着鼻子走。当然，当孩子不配合时，老师会适当使用严肃的表情和严厉的声音，增加孩子的顺从。这种做法可以认为是正当使用。

每个人的说法可能不一样，大部分可能会说切入点准确，教学内容难度适中搭配合理，课堂控制松紧适度，辅助和强化的使用合理，行为管理科学有效。孩子的发展最根本的是他自身的能力和潜力，而教育是发掘他的潜力，发展他的能力的最有力的途径。

奖励多样性，穿插游戏——转换话题的必由之路:任何课堂教学形式都要有过渡和衔接。过渡越自然，孩子就越会不自觉地学习。比如完成一个项目后，老师告诉孩子“完成了”，就拿起一个强化物给孩子，叫他“玩”。没有多少孩子会拒绝“玩”这么简单的活动。如果他不能/不喜欢玩玩具，就会给他食物。有的孩子喜欢绘本，老师带他翻看一本书，一起指着也不错。

明确严格的课堂规则:特殊教育教师要提前向学生讲解课堂规则，提出明确要求。如果课堂规则不明确，可能会使课堂处于松懈状态，降低教学效果。

充分利用孩子喜欢的东西:强化的运用很重要。在这个培训班里，零食、玩具、短快活动都是不错的选择。强化的存在和使用可以调动孩子配合手术的积极性。

站好:上课时和下课时，老师需要孩子们站起来打招呼；上课操作时，孩子需要站起来做动作或操作物体，要求他们站好。

给孩子上一堂好课，不仅需要技术，更需要一门综合的艺术，正所谓“教有法，而无定法。重要的是得到法律”。作为一名专业人士，怎样才能称得上一名优秀的特殊教育教师？标准是什么？

简而言之，老师应该想办法在课堂上全面控制孩子，以便教授更多的技能。

在课堂上做一些整理活动:根据孩子的情况，给出“把脚(手)放好”或“把手放好？”“你放脚了吗？”“我来检查你的小手”“我来检查你的小脚”。渐渐地，孩子明白了老师的用意。过了很久，老师给了一个眼神或者干脆说:“手！”“脚！”孩子会明白老师叫他们把手/脚放好。

目前，老师无法选择自己的孩子是什么。老师能做的就是增加自己帮助孩子的能力，在孩子的学习上提供最好最有力的帮助。桌面教学的有效性取决于教师管理儿童行为、组织课堂和灵活把握学科难度的能力。

孩子的现状是无法选择的，他们的成长更是无法预测的。教学技巧千变万化，没有最好只有更好。正因如此，特殊教育教师应该多思考，多探索，在孩子的黄金时期提供最有效的早期教育。

目前，在我们的学校教育中，课堂教学是主要的教育活动。一般的儿童家庭教育，无论是教育方式、教育内容还是教育场景，都可以以灵活的形式无所不在。桌面教学可以让学生更容易集中注意力。由于自闭症儿童的一些特点，如注意力分散、视觉注意力不集中、语言指令执行受限等，这种教学形式是必要的。

教孩子自由选择和进退:在既定项目和教具的基础上，让孩子选择先做什么，再做什么，最后做什么。无论如何，他得完成这些项目，他逃不出老师的手掌心。一般都是孩子先选择，先做，他会很开心。这个时候老师试图和他协商，把他最不喜欢的物品放在他喜欢的物品后面，最后适度的做他喜欢的事情。孩子们通常不会反对这样的讨价还价。

充分利用你的双手:当孩子犯错时，你可以鼓励他再做一遍，再试一次。如果孩子还是不能自己完成，老师可以巧妙地提供一个帮助，让孩子认为自己做对了。如果孩子的手无意识地放错了位置，老师可能来不及下达指令把它们收起来，也可能是担心重复太多指令会让孩子反感。所以，老师可以悄悄轻轻的拿起孩子的手，放好。并不是每次都要下达指令调整学生坐姿等行为。有时候，我们必须目光短浅。当孩子有特殊行为时，老师一定要手快。比如玩鼻涕，抢大人眼镜，扔教具等。，并及时伸出援手，阻止事情进一步发展。

适当给孩子设置一点挑战性的项目是很有必要的。只要老师控制得当(这个很重要)，孩子会获得成就感而不是挫败感。这些美好的内在奖励，不是老师能带给孩子什么样的表扬。

孩子玩玩具的时候，老师会很快把用过的教具拿走放好，然后很快准备好要用的教具。这个过程应该很快。充分利用孩子享受强化的短暂时间，也是老师必备的技能。

听得舒服:有些人试图用高音调来吸引孩子的注意力，或者指望震慑多动的孩子。这在短期内会有一些效果，但不是一个好主意。首先，没有人愿意听让自己耳朵疼的声音；其次，时间长了，会让孩子对一般的声音不敏感。老师的声音要适中，以两个人谈话的高度为基础，再根据具体需要加入温柔、热情、欣赏、凝重的成分。这些专业技能要单独练习。同样，你也可以通过看自己的教学视频来提高。

坐好:整堂课都要求孩子坐好，挺直肩腰，抬起脖子。当孩子在这些方面做得好的时候，老师也要跟上，对孩子进行肯定和鼓励的话语。

充分利用语言:肯定和表扬孩子正确反应的行为，鼓励他们努力解决难题。老师要相信这些后效强化措施对孩子的巨大作用。在一个肯定、表扬、鼓励的环境中，很多孩子会很好的听从大人的指令。只有这样，孩子才能取得更多更快的进步。比如让孩子“站起来”:一旦孩子站起来，马上表扬他“嘿！对了，你站得真好！”“哇，你好帅！”“好吧，这就是你的立场。好！”等一下。如果是肯定和表扬，一定要记得及时，说话要轻柔、热情、夸张，甚至坚定。你一定要有感染力，让孩子觉得自己真的那么伟大。这样老师对孩子“站好”的指令控制才会有效，才会听从老师的指令。

把桌面还给孩子:让孩子在最佳空间操作。每个操作者都喜欢在课堂上使用自己舒适的姿势，这是允许的。但如果他用胳膊“霸占”了桌面，学生操作的空间就会大大减少，这就需要胳膊下面留白。尽量把桌面留给孩子。

学会放弃，有韧性——学会灵活转换话题:特殊教育老师可以教给孩子很多知识。但是孩子真的学不会，可以先暂停教学，不要刻意去坚持完成老师认为可以完成但孩子做不到的任务，也不要为了在孩子面前树立权威而刻意让孩子一次次努力，直到完成任务。当孩子即将烦躁或刚表现出烦躁的情绪时，特教老师要学会熟练地转移项目，不一定要按照预设的顺序操作，有时可能会完全打乱备课计划(当然不建议)。教师不仅要巧妙地缓冲孩子和自己，还要注意抓住教育的时机。例如，当高功能儿童学习一个故事时，他会被“被”和“把”句子卡住。老师只好放下既定话题，临时设置一些“把”和“被”字句的练习。无法预知准备技巧，只好逢山开路，遇水架桥。如果单独练习这两个句型，老师会发现孩子完全糊涂了，于是教学步骤又倒退了，只教一个“把”字，学完这个再教下一个。

知己知彼，百战不殆——对孩子足够敏感:很多孩子会对大人做出各种诱惑。同样，老师也一直在考验孩子，考验他的忍耐力底线，探索他的矿产储量。孩子会(多少会)；他不会(卡在某个地方)；他心烦意乱(怎么)；他不明白老师的意思(他以为老师是什么意思)；他不舒服(他怎么了)；他制造麻烦(他会做什么)...老师要对孩子的状态有足够的敏感，做出正确的判断。在课堂上，老师一旦掌握不了孩子的状态，就会陷入无法控制的僵局。教师不仅要做到这一步，还要思考下一步；做好这一个，再想下一个；用这个教具，想另一个教具；即使课前制定了详细的教学计划，也要在课上灵活调整；及时更换和改变被认为更好的项目顺序、教具或操作方式。

把手放好:让孩子的胳膊重叠在桌子上，或者把小手放在桌子的左右两边。你不能把它们放在桌子底下，因为老师很难发现孩子是不是在桌子底下搞小动作。后面的手的姿势一般是集体课的共同要求，而个别培训班往往要求孩子用手操作，所以个别桌面教学一般不需要后面的手。

充分利用你的脚:老师的脚在最后的训练环节也能派上用场。比如，遇到爱动的孩子，老师可以用自己的脚夹住孩子的两只小脚，用脚把孩子的小腿放在外面“捞”到桌子下面，用脚调整孩子的小椅子和桌子的距离。简而言之，一个熟练的特殊教育教师可以根据课堂的需要灵活运用四肢。

看起来舒服:不要盯着孩子看，注意避免孩子在操作中看起来很累的现象。除非你是在刻意训练孩子的视觉能力，否则卡片不要太近、太远或太高，让孩子看得更舒服。老师一般很难发现自己的问题。如果经常录制自己的教学视频，课后回放，老师可以发现很多问题。自我纠正的成本很低，但非常有益。

注意你的言辞:一些孩子自言自语或者玩弄他们的声音。老师可以在开始上课的时候告诉他们:管好你的嘴，不要随便说话。有些孩子可能听不懂这样的话。老师可以叫他安静，或者做一个把手放在嘴上表示“安静”的手势，或者让孩子看着老师，老师闭着嘴，让孩子模仿老师。他会逐渐理解老师对他“安静”的要求，一旦遵守，老师会立刻表扬他。对于上课自言自语或者玩语音的行为，老师需要多告诉孩子老师的要求，让孩子知道该怎么做，而不仅仅是警告。负面的语言是没有意义的，也没有为孩子建立一个合适的行为。如果老师不小心这样做了，这种行为不但不会停止，反而可能会强化孩子。