*拿一辆会发出声音和光的电动车，按下开关，让车在孩子面前跑，发出声音和光。此时关掉开关，观察孩子的反应。

一、交际性语言教学:这是指自闭症儿童语言教学的目标，应该是教会自闭症儿童在社会环境(真实的人际交往)中学习功能性语言(对生活有用的语言)。

g、重复上述过程，但改为“跟青蛙跳”、“转乌龟”、“弄脏手帕”等。

原因是他的父母经常带他去餐馆吃饭。服务员落座的时候，经常会问:“几位？”(这个例子是延迟的鹦鹉学舌)。

星期天，小明和爸爸开车去长春游泳馆学游泳，路上全是车。突然有一辆车。

*改变孩子在教室的位置，不是让他坐在固定的位置，观察孩子的反应。

E.反复练习这一活动，直到学生做出正确的反应。

*用纸粘土做动物或水果的模型，观察孩子的反应。

*准备一架玩具钢琴，按不同的键使其发出不同的旋律，观察孩子的反应。

C.拿出一样东西，比如爸爸的领带，问问自己:“这是谁的领带？”回答“爸爸的”。

*把宠物带给儿童，观察他们的反应。

*让闹钟响起来。二十秒后，把闹钟放在书包里，把书包拿到孩子面前，观察孩子的反应。

语用是自闭症儿童语言发展中最薄弱的环节。虽然会说话的自闭症儿童已经学会使用更多的单词和句子，但他们往往只用几种语言与他人互动。这就是为什么在教自闭症儿童说话时，要优先选择“在社会环境(真实的人际交往)中，教自闭症儿童学习功能性语言(对生活有用的语言)”的原因。

f、重复上面的过程，但是把东西换成妈妈的发夹。

*把积木堆高后，往下推，观察孩子的反应。

*手里拿一个会吹泡泡的音乐熊。泡泡吹出来后，用自己的手去抓，观察孩子的反应。

Ii)所谓重复故事(repeatedstoryboookreading)法，就是教师选择或编写一个恰当的故事，最好有插图，然后与高功能自闭症儿童一起重复阅读这个故事。当自闭症儿童反复阅读故事时，教师或家长可以使用一些支架式技巧(Bellon，Ogletree，Harn，2000)，可以诱发自闭症儿童的语言交流意向和互动，促进其语言发展。

自闭者:汽车撞上了电线杆。

*给孩子喜欢的麦当劳儿童餐，观察他的反应，然后拿走玩具，观察孩子的反应。

E.反复练习这一活动，直到学生做出正确的反应。

*在孩子面前，给其他孩子吃零食，观察他们的反应。

(b)当孩子注意到某件事，并打算交流时，立即教。

e，然后拿着他说:“这是饼干。」

在语言学习中，表达性语言比接受性语言要难很多。所以，语言老师或者家长不要因为自闭症孩子不会说话，就放弃和他们说话。

*把孩子喜欢的糖果放在他们眼前，但不要打开糖果盒盖，观察孩子的反应。

错误的教学情境:当自闭症儿童看着桌上的水壶，伸手去拿水时，他们的妈妈会问自闭症儿童:“你要水吗？””，自闭儿点点头。此时母亲已经确定自闭症孩子需要喝水，于是为他倒水，结束互动。在这种情况下，自闭症儿童学会口渴，说“你要喝水”。

*嚼口香糖，吹出大泡泡，直到泡泡破裂。观察孩子的反应。

A.把杏儿喜欢的东西(为了吸引注意力)放在一个透明的袋子里。

不会说话的自闭症儿童在使用行为语言交流时，往往只会表达自己的生理需求(吃饭、喝水或撒尿)以及愤怒和恐惧。此时行为语言的表达往往以越轨行为的形式表现出来。这时，家长或教师可以运用“行为功能分析”的概念，了解自闭症儿童越轨行为的功能目的，然后根据功能分析的结果，教会他们表达自己行为的目的。以上例子说明，功能分析和功能沟通训练是消除自闭症失语症儿童行为问题的方法。

再比如，一个不耐烦的自闭症孩子说:“妈妈，别说三了”(比喻性语言)。这时候你可以教他说“妈妈，你别跟他们说这么久”或者“妈妈，你别再跟他们三个说话了”。

正确纠正:妈妈在给自闭症孩子水喝的时候，要进一步教自闭症孩子说“我要喝水”。经过反复练习，自闭症儿童会纠正之前的说法，“你需要喝水”。

F.反复练习这一活动，直到学生做出正确的反应。

(一)让自闭症儿童接触自然环境中的多个例子(例如，带自闭症儿童去水族馆，给他们看各种各样的鱼)，诱导自闭症儿童说话的意愿，然后进行教学。

问题教学:如前所述，杏儿学习理解和运用问题是极其困难的，需要系统的教学才能成功。下面解释常见问题的教学过程(引自Koegel，&Koegel，1996，pp29-31)。

(c)增强自闭症儿童的任何语言行为，不要等有了很大的进步或言语完善了再去增强。比如，当一个自闭症孩子看到“花”，对你说“挖”(注意“挖”是“花”的省略号，所以读作“挖”)，你要马上强化，说“没错，这就是花”。这叫塑造语言。

*让孩子看到用吸管在杯子里吹水起泡，观察孩子的反应。

*在孩子面前，吃他们爱吃的食物，观察他们的反应。

F.在他说“这是一块曲奇或者曲奇”之后，他接着说:“是的，这是一块曲奇。”

*句子扩展:老师为自闭症儿童扩展他的and句子，然后自闭症儿童模仿它们。

* clozeprocedures:老师临时打断故事中的一句话，自闭症儿童完成句子。

*封闭式问题语法(whquestions)，“为什么？它在哪里？什么时候？是谁呀？发生了什么事?怎么了？”:提出有具体答案的问题，由自闭症儿童回答。

*在孩子面前玩水枪游戏，往孩子脸上喷水，观察他们的反应。

教练:汽车撞上了电线杆。(句子扩展法)

G.拿出小明的玩具，问自己:“这是谁的玩具？教官回答说:“这是我的玩具”，同时把玩具放在小明的身上。问题:“XXX的东西在哪里？」

表达性语言包括正确的发音，选择适当的词汇和语法来组成正确的句子，并在适当的场合表达出来。表达性语言在互动情境中的应用还涉及到对对方语言的理解，这是很难的。所以要从接受性语言的教学入手。1)模拟(结构化)语言教学法:

*准备一个小铁琴，用木棒敲击声音，给孩子一个小木棒，观察孩子的反应。

首先，从接受性语言(听和读)开始。

I)所谓情境法，就是创造一个自闭症儿童会产生好奇心或生理需求的环境，引诱自闭症儿童的交流意图。以下20种情况可以由老师(老师或家长)表演或安排，然后观察自闭症儿童的反应。如果自闭症儿童没有语言表达，助手(哥哥、姐姐或父母)可以根据他的动作引导他进行语言表达。

C.当自闭症儿童说:“这是什么？之后，拿出来给他，告诉他它的名字。

A.做一个动作:撕纸，跳青蛙，转乌龟，弄脏手帕，等等。

A.拿一个自闭症儿童喜欢的东西(比如一个苹果)，给他看，然后把苹果放在盒子上。

再比如有一个自闭症的孩子。当他说“人”时，通常意味着他想吃东西。

隐喻性语言通常具有交流的意图，所以要通过功能评估了解自闭症儿童隐喻性语言的意义，然后教会他们正确的语言表达。

例如，前面提到的自闭症儿童会说，“啊哈！”每次他在裤子里大便。(台语发音)”，宿舍管理员核实后得知，自闭症孩子在裤子里大便时，管理员会严厉训斥他，“嚯！你又拉屎了！」.当这个自闭的孩子误以为自己有大便的时候，他应该说“嚯！ぃ. 0(这个例子是延迟的鹦鹉语言)

*妈妈出现敲铃鼓，然后妈妈躲起来，铃鼓不响了。当母亲再次出现时，铃鼓也发出了声音。然后母亲又躲了起来，但是一直敲着铃鼓看孩子的反应。

观察孩子的反应。

三。临时教学(随机教学):这是指针对自闭症儿童的语言教学方法。当他们应该在自然环境中进行功能性互动时，孩子们应该选择演讲的主题，老师应该从侧面指导他们。

巨人说:“我想吃东西。如果你不给我面包，我就打断你”。于是这个人跑去给巨人拿面包。他们跑了？还在飞？(选择方法)

“我要尿尿”“我要吃饭”“老师好”等日常句子也是生态语言教学的一部分。

*孩子们在玩积木。中间把他们带走，观察孩子的反应。

更正:下一次当自闭症儿童说，“几个？”，教他正确表达“妈妈，我要去餐厅吃饭了”。

*让孩子看到气球在吹，并故意把它吹出来，观察他们的反应。

缺乏主动性是自闭症儿童的重要特征，因此在与他人交往时，他们缺乏主动的行为(如交朋友或参与游戏)；与人交流时缺乏自发的语言，会说话的自闭症儿童多是被动的交流方式。因此，激发自闭症儿童的交流意向成为语言治疗的重要课题。

(1)各种可供选择的交流系统，包括交流本、交流钱包、交流板等，可以满足自闭症儿童的主要交流需求。对于学了很多词汇却不会说话的自闭症儿童来说，电子语音交流系统的功能是最好的。

以前多是通过行为治疗来消除。最近鹦鹉学舌被认为是儿童语言发展早期的正常现象。所以现在的倾向不是直接消除，而是通过直接促进语言发展来间接消除。鹦鹉语言的处理在另一章解释。3.代词倒装的原因是父母错误教导的结果，可以通过再教导来纠正。

二。生态语言教学:自闭症儿童的语言教材必须取材于生态环境。自闭症儿童身边的人(父亲、母亲、老师、叔叔、爷爷)；物(早上好，再见，尿尿，喝水，吃饭)和物(厕所，桌子，椅子，香蕉，苹果)是应该先学的词汇。

(2)行为语言:绝大多数自闭症儿童无论会不会说话，都不会用肢体语言和面部表情与人交流。但是，身势语不仅可以作为主要的交流工具，还可以辅助口语的交流功能。因此，教自闭症儿童肢体语言是自闭症儿童语言发展计划的重要组成部分。2.自闭症儿童的鹦鹉学舌。

接受性语言学习的初始阶段通常是从成对学习开始的，也就是音物结合。这是最基本最简单的学习过程。除非智力严重受损，否则只要反复练习，就能学会周围事物的名称和动作词汇，作为交流的基础。