建立教学控制的七个步骤——实践与常见错误 <自闭症机构>
1.父母和孩子不断争吵、协商、妥协，陷入无休止的权力斗争。
7.心疼孩子，总是无条件提供增援。
每个人都在犯这些错误，一个或者几个被枪毙都无所谓。现在我们知道，这些看似“正常”的反应，其实是在破坏我们的教学控制力，赶紧调整吧。在实施这七个步骤的过程中，我们的能力越高，孩子的进步就越快。每个和孩子一起获得教学控制的人，都可以帮助下一个人加快建立教学控制的过程。也就是说，当父母获得了对教学的控制权，爷爷奶奶就会轻松一些。另一方面，爷爷奶奶的成功会让学校老师更容易获得教学控制权。
8.我怕孩子不开心，我想孩子一定一直喜欢我。
9.言行不一。经常口头威胁孩子的不良行为会有后果，但从来不执行。
上一篇文章介绍了建立教学控制的七个步骤:当我们与孩子一起工作时，我们是强化的给予者，也是孩子最喜欢遇到的有趣的人。我们通过改变课程让孩子们更容易成功；当孩子不成功时，我们提供及时的帮助。总之，要挽回与孩子的权力斗争，赢得教学控制权是关键。在与孩子的微妙互动之间，温暖而坚定地传递着这样一个信息:“你说不，我就说不。”你的行为有不同的后果。"
4.为孩子有问题的行为找借口，比如“他打我是因为他还小，不知道怎么表达愤怒”。
教学控制的建立往往需要改变以前的思想和行为习惯，很多时候我们无法严格执行，尤其是对家长。很多家长都觉得奇怪:“为什么孩子在学校听老师的话，在家里不听我的？”为什么？造成这种情况的原因可能有很多，其中之一就是家长缺乏教学控制。以下是一些从未获得或失去教学控制的常见情况:
2.父母之间的矛盾。例如，母亲说孩子出门必须带围巾，但父亲没有同样的要求。如果老师说孩子上课不能看电视，家长也要配合。尤其是父母之间，父母与祖父母之间。
5.怕孩子有问题的行为，干脆不要了。我们需要看到问题行为是如何表现的，才能进行分析和干预。如果不让孩子关电视，那么和孩子一起看电视的时候，孩子就故意关电视，开始发脾气。我们可以借此机会教他另类的行为。如果父母总是避免引起孩子的问题行为，这就不是干预或预防，而是避免。
3.错误会强化不良行为，比如关注不良行为或者不为不良行为设定后果。比如一个两岁的孩子，胖乎乎的，很可爱，但是一生气就打你耳光。这是不好的行为，会有后果的。
6.给定的指令不能提供帮助。如果一个指令下达后，孩子完成不了，家长也帮不上忙，那就不要下达这个指令。无论指令看起来多么简单，每次指令都应该是孩子赢得强化或父母提供帮助的机会。
罗伯特·施拉姆通过以上七个步骤介绍了如何建立以看电视为强化的教学控制。我们可以按照他的指示来练习:首先播放孩子喜欢的节目，确保遥控器在你手里，你可以决定什么时候为什么播放或者暂停(第一步:控制强化)。接下来播放节目，把孩子轻轻摇到你的腿上，轻轻揉揉他的头或背，让和你一起看电视的体验比一个人看电视更有趣(第二步:配对强化)。暂停电视，给孩子一个简单的指令，比如“击掌！”(第四步:简单指令，立即给予强化)。当孩子按照指令操作后，继续播放程序(第五步:按照指令操作，获得强化)。如果孩子选择不服从指令，你马上关掉电视或者站在电视前，说明你说到做到(第三步:说到做到，给予协助)。如果孩子离开座位，哭，踢或者尝试其他不良行为，你就不要继续播放节目(第七步:忽略指令，不强化)，或者允许他接触任何外部强化(第一步:控制强化)。一旦孩子安静下来，按照指示做了，不管有没有辅助(第三步:照你说的做，给予辅助)，你都要把电视重新打开(第五步:按照指示做，获得强化)，然后继续把孩子放在他的腿上，轻轻地按摩他(第二步:与强化配对)。
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