好孩子是夸出来的——操作约束 {自闭症机构}
在桑代克理论的基础上，斯金纳建立了一系列关于强化、惩罚和弱化的具体操作限制理论。任何被强化或消退的行为，都取决于它得到的后果。为什么电话响了我们还要接？为什么检查你的电子邮件？为什么一走进图书馆就低声说话？因为对某种行为的反应决定了我们是否会继续这种行为。通过一系列的惩罚或退缩，我们可能不再接电话，不再查收邮件，或者一走进图书馆就大喊大叫。要看具体行动的后果。行为不只是“发生”，它有一个目的。强化的行为会增加，而未强化的行为往往会逐渐消失。如果你坐在公园的长椅上，发现上面有一张100元的钞票，你以后可能还会坐在那张椅子上。如果你坐在商场的长椅上，吊灯从天花板上掉下来砸到你的头，你以后很可能会避免坐在那个长椅上。
上过心理学课的你可能还记得巴甫洛夫和斯金纳。巴甫洛夫与经典条件反应有关，即效应是由成对刺激产生的，比如流口水的狗。
在ABA干预中，操作上的限制使得某些行为看起来对孩子有很多好处，或者是没有意义的。有时候，ABA对于多年来为孩子的问题行为疯狂的家长和老师来说，似乎有一种魔力。ABA不是魔法。ABA是一个在受控环境中加强或削弱某种行为的持续干预过程。
斯金纳与操作限制有关。操纵的核心概念是一个动作会产生一个结果，这个结果决定了这个动作以后会不会重复。斯金纳的操作限制理论让我们可以教鸽子打乒乓球，教狗拿报纸。
首先，ABA是积极的，正面的，温暖的。在干预过程中，要尽量使用强化，尤其是正强化。举个例子，如果晚饭后儿子洗了全家人的碗，我妈马上表扬他，给了他两块钱，那么明天晚饭后儿子很可能会主动再洗一次碗；另一方面，如果母亲批评儿子的盘子脏，洗完不擦干，不放好，那么明天儿子主动洗碗的可能性一定不高。我们常说“好孩子被夸”，就是这个道理(赞美的101种方式——当我们无言以对的时候)。
另外，在操作约束的原则上，我们经常通过差异化强化来塑造新的行为。例如，每当有人试图拿走一个七岁男孩的玩具时，他就会尖叫。他尖叫并不需要花太多力气，而且他的尖叫行为一直在加强，因为每次他一尖叫，其他孩子就会离开，他就可以独占玩具。如何消除这种问题行为？家长可以换一种方式:孩子玩一会儿玩具，父亲想把它拿走，孩子开始尖叫。爸爸没有理会尖叫，孩子开始嚎啕大哭，倒在地上，踢爸爸的腿。爸爸拿起一张写着“该我了”的卡片，提示孩子摸卡片。孩子一碰到卡片，父亲就把玩具放回去。父亲的行为改变后，孩子发脾气变成了努力的行为，而用卡片交流变成了低努力的行为。只要父亲继续加强使用适当的卡片进行沟通，并与其他家庭成员保持一致，孩子的尖叫行为就会被平息，良好的沟通行为就会被塑造。综上所述，差别强化的原理是让你想看到的行为成为低努力行为，并给予其一致的强化；让你不想看到的行为变成高努力行为，不要给它强化。
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