控制与反控制(3) 《自闭症训练方法》
“得不到的才是最好的。一旦得到，很快就会失去兴趣。”这是人的本能，而这种本能行为似乎被那些控制欲强的孩子放大了。当孩子意识到你想让他对某样东西感兴趣的时候，即使他喜欢这件东西或者这件物品，他天生的怀疑和抵触会让他拒绝。
9)如果你试图让孩子喜欢新事物，请尽量不要太明显。
孩子的行为后果如何并不重要。这种“冷漠”表现为他不听你的话，通过闭眼、盯着窗外、故意扔掉刚得到的强化、大笑或者选择自我刺激的行为...比如早上杰西不肯穿衣服，他就躲在桌子底下，假装玩得很开心，希望用这种行为获得更多的关注。为了不让他得逞，我妈干脆离开了房间。尽管杰西非常高兴，但他妈妈知道他想吃早餐和看电视...杰西“无所谓”的态度没有加强的时候，声音越来越大，希望能把妈妈引回到他身边。他越大声，他妈妈就越忙。当杰西觉得假装不在乎不再有效的时候，他又开始来找妈妈了。一开始他只是偷偷看了妈妈一眼，或者找个借口从她身边走过。如果他妈妈看着他，他会马上把目光移开。和很多孩子一样，妈妈越是希望他来，他就离妈妈越远。很快，当他的妈妈用行动说服他“不管你来不来，我都会坚持做好自己的事情”时，杰西开始改变自己的行为，甚至决定穿好衣服。虽然违背了父母的本能，但是对于一个什么都不在乎的孩子来说，这个方法还是很有效的。
家长和老师可以练习如何与一个有强烈控制倾向的孩子互动，帮助他以一种可以接受的方式找到控制。然而，我们不应该期望其他孩子学会如何和你的孩子一起工作。我们能做的是保护其他孩子的安全，同时帮助他们以最积极的方式与有问题行为的孩子互动。
7)不要让孩子“我不在乎”的态度阻止你的使用消退。
10)不要忘记保护其他学生和兄弟姐妹的安全。
避免这个问题的最好方法就是拒绝劝说孩子参加某些活动或者喜欢某些物品。让孩子知道可以拿到这些物品，然后静静等待。与其让自己的教学欲望破坏物品的增强价值，不如专注于教学的乐趣，让孩子觉得学习的过程比逃避更有价值。
如果孩子非常善于控制，他可能会开始从一个活动转移到下一个活动，他想通过这种策略改变你的注意力，让你跟着他去其他的权力斗争，自己重新获得控制权。如果你发现在消退期，你的孩子从一个不重要的物品转移到下一个，你最好的选择就是让他拥有这些物品。越早带他回到原来的方向，忽略不重要的权力斗争，他越有可能回归高效学习，孩子的“消退前的爆发”也就越早终止。
6)每当孩子出现不恰当的问题行为时，请考虑使用回归，直到他做出更恰当的选择，并在必要时使用协助。
一般来说，父母或老师，渴望教他们的孩子，会试图说服他们玩玩具或吃饼干，并向他们展示他们是多么有趣和有益的。这种现象经常发生在教师试图在游戏与强化配对之前过快地将游戏转化为教学的时候。对于一个有很强的动机和控制力的孩子来说，他会不断地和别人争权夺利。当老师更加努力地用这个物品来教学时，反过来，孩子也会更加努力地表现出对这个物品不感兴趣。几轮下来，老师会开始相信孩子“对什么都不感兴趣”。
对任何自闭症儿童来说，开发新的和更合适的强化物是很重要的。我们应该识别并介绍孩子可能喜欢的物品。对于控制欲强的孩子来说，这个过程一定要非常小心对待。
一旦孩子选择了一种不恰当的行为来获得控制或与父母对抗，企图操作环境，请立即将这种行为置于回归状态。这意味着你不允许这种行为或任何其他不适当的行为得到强化。“不要让孩子觉得他可以通过这种方式获得更多的控制权”。比如，你给一个孩子一个指令，他大喊:“不行！”并跑到另一个房间，你需要拒绝给予任何形式的增援，直到他按照指示行动。如有需要，请提供协助，并注意孩子更好的选择应该得到更强烈的奖励。通常情况下，如果你的孩子没有按照你的指示做，你需要冷静地坚持，并确保在他按照指示做之前，你没有强化他。
如果你不确定如何看待孩子的反控制行为，我们可以试试罗伯特·施拉姆的10点建议。控制与反控制是智力与耐力的对抗。家长和老师要注意克服自身情绪因素的干扰。目标明确后，不遗余力，持之以恒。除此之外，最好的建议是多尝试“与强化物配对”(与强化物配对)，因为我们永远不可能和孩子有“太好”的关系。
在ABA/VB中，能够捕捉或设计孩子的教学动机是很重要的。捕捉动机需要我们在特定时刻确定什么是强化，并利用它让孩子听指令。相反，设计动机的概念是自闭症干预计划中最常被误解和误用的概念之一，因为设计动机和试图说服孩子的过程是有区别的。设计动机包括利用已知或潜在的强化，然后看孩子是否“接受诱饵”。比如在桌子上放一袋饼干，设计零食的动机；或者在户外玩个游戏，设计水的动力。一旦这些动机被设计出来，儿童表现出对该对象的渴望，那么这种动机就可以用于教学。你可以教孩子示意“喝水”，也可以让他们在吃饼干之前先吃一口蔬菜。当孩子知道动机是你的目标，开始反控制或避免“上当”时，问题就出现了。这会导致孩子越来越没兴趣。
8)捕捉或设计动机，但避免试图说服孩子某件事或某项活动是有趣的。
面对孩子的攻击性行为，要给出立竿见影的后果。如前所述，这个后果不应该包括父母的关注或愤怒，而应该包括迅速而谨慎地把孩子从一个他非常喜欢的活动转移到一个他不那么喜欢的活动。这种“转移”是一种消极的惩罚。也可以使用正面惩罚，比如让孩子捡起玩具，但正面惩罚通常会导致进一步的问题行为，比如逃避。所以在这种情况下，我们通常建议选择某种形式的负面惩罚。对于很多孩子来说，脱离了没有任何要求但有很多强化的环境，就足以减少他们的攻击性行为。
“我越来越确信，那些行为往往表现出不止一种目的的儿童，如果按照传统的行为功能分析，让我们觉得‘不对’，往往他们的动机是为了获得控制，即在环境中控制他人，并通过反控制行为来维持自己的控制。许多患有自闭症的儿童有强烈的愿望在环境中保持主导地位。如果他们不轻易放弃控制权，我们很难说服他们放弃权力地位。”
不要明显表现出想让孩子玩新的东西，而是自然地把这些东西带入环境中。可以先自己玩，甚至可以试着隐藏一个物品的增强值。孩子第一次尝试玩的时候，大概会说“不喜欢”，然后你就可以把它放在孩子能找到的地方。试着拿走几次不放回去，让孩子觉得他需要的新物品不是触手可及的。一旦他开始使用消退前的爆炸行为来获得物品，你就可以用物品作为强化，让他做出好的选择或者学习新的技能。
当孩子的“缺乏兴趣”改变了你的行为，你就强化了他的拒绝。我们可以把孩子的“冷漠”和“无动于衷”的态度当做消退前的一次爆发，从而成功的消退。
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