行为学派和发展学派哪个更有效？ {感觉统合失调}
行为学派的代表当然是ABA。
行为学派作为当今ASD干预领域的主流领袖，当然声称行为干预是不可或缺的，而其他干预模式大多是未经证实的，不可靠的。但是，发展派也有它的优势。虽然是后起之秀，但发展学校注重的是ASD儿童整体能力的发展，帮助他们建立发展过程中缺失的能力，更注重儿童的社会交往和情感发展。
鼓励和正常发育的孩子一起活动，只要这些活动有助于满足特定的需求。
上述权威机构的建议是客观和中肯的。在自闭症干预领域，不存在“一招鲜吃遍天下”的说法。干预计划既需要行为研究，也需要发展研究，通过整合计划才能充分发挥干预效果。父母不应该偏听偏信，而应该有自己冷静的思考和判断选择。
随着时间的推移，Lovaas技术被一些行为主义者所采用和演化，如“关键反应疗法”和图片交换通讯系统(PECS)，都是在ABA的基础上延伸和发展的。这些结合了行为理论和发展理论的干预方法，不仅关注行为，而且强调社会和情感的互动。
自闭症谱系障碍往往伴随着一些特殊的医学症状。必要时可以通过药物处方求助医生进行辅助治疗。例如，当出现以下问题时:
引导孩子将学到的技能运用到新的场景和环境中。
关于Lovaas的惩罚措施存在争议，认为适当的行为是治愈自闭症的方法，但ABA训练确实可以在一定程度上改善自闭症的一些行为问题。
ABA成立之初，洛瓦斯博士对学生的不听话毫不犹豫地进行惩罚，有些惩罚甚至非常严厉。虽然这种方式在大多数情况下逐渐调整，惩罚改为不奖励，但在某些场景下还是有一些惩罚措施的。
发展性学校干预模式的代表有人际关系发展干预(RDI)、地板时间(DIR)等。，更注重帮助自闭症儿童建立与他人的关系，促进他们的社会交往和情感发展，培养他们的生活技能。而且强调家长的参与，所以干预场景往往在家庭环境和生活环境。
既有治疗师或老师一对一的会议，也有小组活动。
当患有自闭症谱系障碍的父母选择干预计划时，他们经常会遇到麻烦。原因是自闭症的干预模式多种多样，难以选择。在众多主流干预模式中，有两大流派:行为学派和发展学派。那么，问题来了，到底哪个更好呢？
人际关系发展干预(RDI)将自闭症儿童的社会参考、经验分享、自我认知、灵活思维、同伴合作等纳入其中。作为发展干预目标，并在自闭症干预领域独树一帜，将自闭症的独立生活能力和就业能力作为干预的终极目标。
ABA是应用行为分析的缩写。基于行为主义理论，认为可以通过奖励和后果来教会一个人产生理想的行为。
美国国家心理健康研究所(NIMH)建议，一旦确诊为自闭症，就应该开始自闭症干预。早期干预很重要，可以尽快减少障碍，帮助孩子学习新技能，发挥自己的长处。然而，由于ASD面临的困难和挑战的多样性和复杂性，没有单一的最佳治疗方案，因此治疗和干预必须是综合的。需要行为、心理、教育的综合干预方案，必要时结合一定的药物治疗。
建立一个高度结构化的环境，做有规律的活动，使用视觉提示，张贴活动时间表，明确划分界限，减少分心。
需要提醒的是，自闭症谱系障碍儿童的行为和情绪问题往往是由于他们缺乏沟通技巧造成的，包括他们无法表达自己的意愿或理解他人的意图。因此，干预的重点不是简单地消除“问题行为”，而是培养和提高他们的社会交往能力。
美国儿科学会也建议在ASD确诊后应尽快开始干预。早期干预计划必须具有以下共同特征:
为家长和整个家庭提供培训。
美国的Lovaas博士于1987年开始将ABA(应用行为分析)用于自闭症干预。他认为社交和行为技能可以通过ABA教授。他认为，自闭症是一系列行为症状的组合，这些症状是可以修改或“消除”的。一旦不再观察到自闭症的行为问题，就可以认为自闭症的治疗是有效的。
提供适合儿童发展水平的有针对性、有挑战性的学习活动，每周至少学习25小时。
至于孩子的重复性刻板行为，“自我刺激行为”属于“问题行为”吗？这些行为往往是由于儿童对感官信息的处理和自我调节困难造成的，所以严格来说，不应该是“问题行为”。如果能帮助孩子提高自我调节能力，对身边的事情更感兴趣，掌握更多的游戏互动技巧，那么这些行为自然会减少。
并测量和记录每个孩子的进步，根据需要调整干预计划。
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