孩子的干预效果好不好，就看这个指标—— 《自闭》
举个例子，如果一个孩子今天在一个机构里学习如何轮流，那么他在家里或者其他地方一定有这样的学习机会。如果他去公共场所，想去商场上厕所，前面有排队，他需要知道什么时候轮到他；如果他去公园，看到别人在滑滑梯，他想玩，需要知道什么时候可以滑。
如果我们想让孩子的技能在很多方面发生改变，那么我们就必须加强这种改变。
孩子的能力要想在不同的情境中得到稳定的展现，就必须在不同的情境中进行练习，这样孩子更容易概括。
孩子在学习一项技能时，不应该只和一个人练习，还应该和他的父母、老师以及他主要交往的人一起练习。
无论是图片还是实物，我们在教学的时候，都要提供多个例子，比如教授红色的概念。最好不要只是拿一张红纸或一支红笔，而是选择4个、5个甚至10个红色的物品来帮助孩子理解这个概念，他的学习经验会增加。
家长在教孩子认知内容时，最好使用实际物品，更符合日常生活。如果拿不到实际物品，那就选择用图片。
跨教材是指在教学中要提供多个例子。
举个例子，一个孩子以前只有通过配对才能表现出某种能力，而今天他突然直接给它命名，或者识别它。这个时候，你要大大加强他的行为。
国外很多研究表明，要把孩子的能力泛化，在教学中交替使用不同的形式，但要保证教学理念的统一。比如一只狗，我们可以通过说、匹配、识别、回答问题来帮助孩子认识狗。
√帮助确认你的孩子真的学会了某项技能。当孩子能概括时，说明他掌握了这种技能，随时随地都能表现出来。
例子越多，孩子的概括能力越好。
这是我们自闭症干预的一个非常重要的部分:泛化。
如果他能在不同的环境中跨越许多人练习，那么他就能熟练地掌握他所学的技能，他就能在适当的环境中稳定地表演。
如果孩子在机构或者家里学了某项技能，然后换了环境，换了人，换了课本，都无法表现出来，也就是孩子的能力没有普遍化。
所以当你看到或听到孩子的表情有变化时，一定要加强他的多变性，鼓励孩子有更多的变化。
也就是说，孩子们可以将他们所学的技能应用到日常生活中。
√在不同的人面前，你可以稳定的展示你学到的技能。
当我们在学校教授一个概念时，我们可能会先教孩子们配对，然后教他们辨认、问答和命名...这种先教一个再教另一个的方式效率非常低，而且还会导致孩子无法进行不同形式的转换，甚至更加泛化。
√能够将学到的技能应用到不同的环境中。
这在沟通层面更容易理解。我们在教孩子表达自己想要的东西时，如果总是用固定的句型，孩子的语言会很机械，但我们都希望他们的语言是丰富多彩的。
√孩子学会举一反三。
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