4.为不听话的“自闭症儿童”招来“特殊待遇”。 <抽动症>
下面将介绍一些非口语交际的训练内容，供大家参考(再次强调，配套视频只是为了更形象地展示文字叙述的过程，让大家明白目标。)
我们已经教会了我们的孩子用他们的手指来表达自己，和我们进行眼神交流。现在，我们会把孩子学到的这些技能整合起来，让孩子用手指“点”在想要的物品上，同时眼睛可以看着我们(目光接触时间可以有要求，由短到长训练)。
一开始可能需要准备一些孩子特别喜欢的物品。当你给孩子“看着我”的指令时，把孩子喜欢的物品放在我们眼前(考虑是否需要遮挡孩子的眼睛，根据需要握住孩子的手...但是不要粗暴的移动孩子的头)。当您的孩子看过来时，我们会立即表扬和奖励您的孩子。
要根据孩子的学习进度，逐渐减少眼前物体的呈现，直到后面的物体被移开，孩子仍能正确反应“看着我”。
接下来，你需要延长孩子“看着我”的眼神接触时间，从一瞥，到两秒，到五秒；你可能还需要把孩子“看着我”的能力归纳到不同的人物身上。无论是母亲、父亲、祖父还是祖母，孩子发出“看着我”的指令就可以做到。
但是如果孩子一直对着玩具喊“我要一辆车”，是在交流吗？虽然我们听到了孩子说的话，说的也没错，但事实上，孩子并没有和玩具车的主人建立任何联系。
一开始可以用孩子很喜欢的物品来练习。当这个物品呈现在孩子面前时，孩子可能会去抢，或者因为想要而去抢。不要让孩子用错误的方式成功。大人要提前抓住孩子的手，用手指帮他指出来；
“沟通”一定是引起家长关注的话题。毕竟，大多数自闭症儿童是因为“不说话”、“说不好”的问题被发现的。似乎只要孩子会说话了，他的问题就消失了。
自闭症儿童很难理解很多关系，尤其是人与人之间的关系。要理解这种关系，他首先要把自己和别人区分开来。
为了实现这个目标，我们需要准备一个大大的惊喜，鼓励孩子；我更想说的是，你和孩子长久以来的关系可能是成功的基础。所以所有的训练都不是一天两天的，而是一个累积的连接和整合。不管你面前的孩子是不是自闭，他愿意看着你，是因为他信任你，爱你。
在这个主动眼神交流的阶段，我们期望孩子和你在一起，他可以主动看着你，不需要指令。
在这个传递和反馈的过程中，我们的交流会以口语的形式呈现，但并不局限于口语。眼神、手指、肢体动作、表情、图片、文字……都是交流的方式和渠道。
在参照上述步骤进行训练的过程中，你还要注意最容易让孩子看到的面对面的位置，逐渐调整到孩子的侧面甚至后面；叫他名字的距离要有计划地逐渐延长。
也就是说，当你和孩子坐在一起一言不发的时候，他会主动看着你。
我们都以为自己懂得沟通，但是面对孩子的时候，往往不知道。
看着对方的眼睛是我们从婴儿时期就开始发展的社交技能。而这种与生俱来的技能，恰恰是自闭症患者的一大难点，他们缺乏对人的关注。
每一次练习，都有惊喜等待和爱的回应。我相信孩子的反应会变得活跃。但如果只是为了训练而训练，会很枯燥，重复，反而会适得其反，让孩子更聋更瞎。
今天我就来帮你分辨真假交流，教你在孩子没有语言的时候，如何帮助孩子打开与世界交流的大门。
最简单的眼神交流训练，就是孩子能对“看着我”做出正确的反应。
自闭症绝不等于言语障碍，说话也不一定等于交流。我们遇到过很多会说话的自闭症患者，甚至一些说话很好的自闭症患者，他们在交流方面还是有困难的。
大人也可以通过示范“指出”的动作让孩子模仿。一旦孩子“指出”，我们会表扬孩子，并立即把这件物品奖励给孩子，帮助孩子建立“指出”和得到想要的物品之间的联系。
当孩子能够在生活中积极主动地用“手指”不断地问你，即使我们已经达到了我们这个阶段对孩子的目标要求。
所以，想要沟通顺畅，与其说一个惊天动地的大道理，不如直接表现出你的爱，示范孩子如何与他人建立正确的联系。因为一切教育的基础都来源于爱！
当孩子知道如何使用“手指”来获得呈现在他们面前的东西时，我们应该进一步提高他们使用“手指”提出请求的能力。
这个小小的简单动作，似乎成了一个分水岭。孩子开始从被动关心转变为主动明确的需求。大多数自闭症儿童缺乏这个动作的发展，他们经常拉着大人的手去拿东西。
即使你的孩子在这个阶段已经可以用口语交流了，你也应该让他说话的时候看着眼睛。永远不要忘记你需要帮助你的孩子明确他交流的对象是人，而不是东西。
当我们教孩子非语言交流的技巧时，我们自己的姿势、眼神、语气和身体动作的使用也影响着父母和孩子之间的交流结果。
起初，你可能需要一些帮助。你要找孩子的眼睛，挡住孩子的眼睛，在两眼之间指指点点等。在孩子与你目光相遇的那一刻，立即开始暂停的游戏。你的反应越及时，你的孩子就能越快地建立起“看着你”和继续游戏之间的关系。
如果孩子只是看着你，却没有指出物品，在这个阶段，他无法回应孩子的要求。
在这个过程中，如果孩子“点”有困难，可以在初期训练中要求孩子使用手掌的指向，在后期训练中逐步练习孩子区分食指，进行标准的“点”。
这个名字对每个人都有特定的含义。这个代码代表它自己，与其他代码不同。
所以，训练孩子去“指”，是一个很重要很基础的内容。即使是有过口语的孩子，在使用口语的过程中，也少不了听从别人的指挥，使用手势“指点”这一交流元素。
另一个不会说话的孩子也喜欢这辆车。他去看他的阿姨和车。他甚至会用手指着汽车。即使他现在还不能说，但在这个过程中，他确实是在和车主建立联系。所以，沟通是人与人、群体与群体之间传递和反馈的过程，而不是人与物之间的单向传递。
即使他们和你谈了很长时间，他们的眼睛也可以在你身上浮动，盯着你以外的某个地方。这不仅给沟通对象带来了极大的困惑，也导致了沟通中信息传递的失败；对于自闭症患者本身来说，由于不看，在交流过程中无法获得相关信息，也无法给予正确的反馈。有反馈的沟通渠道被堵住了，沟通自然是不可能的，哪怕他会说话。
第三，非口语沟通能力，在训练过程中很难量化。相比学术训练，不容易出成果。所以这就造成自闭症儿童缺乏沟通能力，在训练中再次被忽视，加重了他们的社交困难。
也许，在开始的时候，你需要一些协助来实现你的目标，但只要你坚持这个标准，并在生活中统一执行，相信孩子很快就能理解我们的要求，并掌握制作的诀窍。
事实上，有效沟通的80%都来自于这些非口语元素。而这些非口语的沟通能力恰恰是自闭症儿童所缺乏的。
听到自己的名字，孩子就能看到，这就是建立孩子的名字和自己的对应关系。
最后，在很多人依次叫自己名字的情况下，孩子能准确识别叫自己名字的人，并能给予眼神反应。
在被动遵循上面“看着我”指令的基础上，我们还需要训练孩子主动看着对方。
你可以在和孩子进行一个他特别喜欢的活动时突然停下来，而恢复这个活动的密码就是孩子能看着你(孩子越喜欢这个活动，他继续玩下去的动力就越强)。
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