无语言自闭症儿童沟通训练阶梯 {抽动症}
所以，你的内心有多渴望你的孩子达到这个目标，你就应该以同样程度的鼓励来回应你的孩子。因为，分享是因为快乐，分享是一件快乐的事！
让孩子在过程中学会通过“手指”与你联系；让他在你的回应中感受到你对他的认可，因为你的存在，这辆车变得比他自己的更有趣。
从面对面坐着的状态开始训练最容易。我们可以使用手持物、杯扣、盒子、包等形式(不透明材料)。把孩子想要的东西藏在一只手里，另一只手里什么都没有。然后，同时向孩子的左右两侧伸出双手，让孩子看着你。然后，看隐藏奖励的那一面的手，孩子正确指出就可以得到奖励。你要逐渐拉开孩子和这些教具的距离，从坐的状态变成站的状态。不要忘记在孩子身后的高处增加视线。
一开始可以借助语言的帮助“拿”，然后有意识地取消帮助，让孩子只要用手指指着我们，就能完成拿盒子的任务。许多孩子非常好奇打开盒子，探索惊喜。他们会很乐意参与这个活动，因为惊喜的瞬间往往比物品本身更能吸引他们。因此，你应该有很多变化来保持这个游戏的神秘感。
但是“看一看”并不简单。我们需要从训练孩子们根据我们的要求展示物品开始。也就是说，当我们要求孩子“给我看”的时候，孩子可以给我们看他们手中的物品。你需要抓住生活和实践中的各种机会，比如孩子手里的零食、玩的玩具、精致的作业、受伤的割伤、奇怪的虫子……你越能和孩子建立亲密的关系，他们就越愿意拿给你看。
我们可以在孩子身边放一些熟悉的物品，问“那是什么？”让孩子们看着我们手指的方向，正确回答物品的名称。
大约两个月前(星雨)暑假，所以跳票了一个月在这里给读者朋友们说声Sorry），我们分享了如果咱的孩子不说话，又急于表达，那就需要通过“用手指”的方式达到目的。
能变被动为主动的孩子，不仅需要技能，更需要动力。推动他愿意来找你的力量是强化。如果你主动给你看，得到了不同寻常的回报，那么你的孩子就会努力往这个方向去做。等待这样的机会可能会有些被动。在你的孩子还没有掌握这项技能之前，坚持创造这种生活中意想不到的惊喜，让孩子有更多的机会练习主动指出，才是上策。突然扭曲的洋娃娃；突然闪烁的灯笼；能滚动的汽车...我花心思，因为我爱你；花点时间，因为我爱你！因为我爱你，我想让你分享我的快乐。
如果你的孩子有语言，他主动说了车，让他指出来。
对于没有文字的孩子，我们可以找一些不透明的盒子，把他们喜欢的零食或者玩具放在身边，让孩子按照我们的指示带上相应的盒子。
沟通不仅是我个人信息的传递，也是其他人信息的反馈。时间长了才能循环成有效的传播。因此，在手指指向的训练中，也要教会孩子对他人发起的手指指令做出反应，跟随对方手指指向的方向，理解对方手指指向的含义，并给予他人正确的反馈。
在这个练习中，我们可以通过增加摆放物品的数量，拉伸物品与孩子的距离，缩小物品之间的距离，拉伸你与孩子之间的距离，来提高孩子对“手指”的反馈能力。
(1)幼儿能根据我们的要求指出远处的物体。
你肯定不会满足于孩子只用手跟我们“说话”，但非语言交流是孩子理解交流的基础。我们必须打下坚实的基础。毕竟我们不是心灵鸡汤，要好好学习才能解决问题。
表现出主动性是一种分享能力。似乎一提到“分享”，大部分人脑海里弹出的第一个画面就是:孩子平静而自然地把自己的玩具或零食给其他孩子，就像我们成年人一样，以此来表现我们成人教育的宽容。在我看来，分享与否取决于分享给个人的东西的价值；分享与否取决于分享对象与个人的关系，这是一个复杂的关系问题，绝对不只是面子问题。现阶段我们对孩子分享的要求还没到这个地步，能给对方看就是分享的开始。
自闭症儿童也有自己感兴趣的东西，而且不少，但往往是一个人沉浸其中。他们不知道如何诉说自己的快乐，也很难在我们的回应中体会到分享的快乐。所以我们要做的就是教他们分享的技巧，改变我们反应的结果。
这是孩子主动把别人的注意力吸引到自己感兴趣的物体上的一种方式。不像“五指”，在这个阶段，我们对孩子的协调性要求更高。孩子不仅要主动指出自己感兴趣的对象，还要转移视线，回望我们的眼睛进行确认。这种更高的联合注意力的协调技能，会大大提高交互的效率。
这种准确定位的能力不仅要求儿童正确识别他人提供的信号及其含义，还要求儿童将空间上完全分离的他人与目标物体联系起来，准确定位他人注视点的空间位置，并根据上述视觉信息调整自己的行为。
面对学习和教育，很多人会陷入一个误区。只要黄页在手，他们又何必担心教不了孩子呢？而且教书不是这么简单的事情。这里给大家列举了五个训练内容，但是要实现起来并不像纸上谈兵那么容易。
刚开始教的时候，可能需要在孩子面前开始，然后逐渐拉开孩子和物体的距离。不要认为已经知道“苹果”的孩子疏远自己是很自然的事情。远程学习后，孩子接受的挑战远远大于你的想象。各种杂念的增加，会使自闭症患者的信息输入障碍加倍。所以你的训练计划一定要循序渐进，你的强化一定要强。
在这个过程中，难道孩子不是在对呈现的内容进行观察和思考，而是通过看家长的眼神来猜测该拿什么吗？——是的，如果你的目标是教会孩子正确的辨别，那么这样的做法是错误的，应该避免；但如果你的目标是培养孩子的吸睛能力，那就学会关注我们“你在看什么？”这是可取的。你要知道你现在对孩子的目标是什么！
在交流中，我们经常用手指来回应和与他人分享。这个小动作可能如此普遍以至于你完全忽略了它，但事实是我们的自闭症孩子却很难自发地运用，因此，教授是必不可少的。
在这一点上，我们不再满足于孩子以眼对眼的形式关注我们。我们还需要引导孩子跟着我们的眼睛走，注意我们在看什么。
当我们要求“指苹果”时，孩子可以指出远处桌子上放着的苹果，这是对我们交流信息的一种反馈。得到这个反馈其实并不容易。孩子首先要明白，我们和他是有关系的，他需要立即做出反应来维持这种关系；其次，通过整合听觉辨别、视觉搜索、精细动作、远距离指点等能力，使孩子有可能做出正确的反应。
当然，你需要技巧来帮助孩子从反应型显示转变为主动型显示。技巧的关键点是辅助和强化。你需要根据孩子的反应状态，一步一步的进行戒断协助。
如果孩子有语言，我们也可以用“我看他说话”的形式来概括练习。在孩子们周围排列物品，然后我们看着其中一个问:“那是什么？”要求孩子们顺着我们的视线去看过去。只要孩子能正确说出那个物品的名称，就说明他的视线已经被成功跟随。
(2)当孩子看到自己感兴趣的东西时，可以指出来。
通过上一次的学习，孩子们已经学会了用手指表达简单的需求，但手指的意义绝不仅限于此。
简单来说，孩子不仅可以看着你，你看向哪里，他也可以看向同一个方向，甚至可以准确地到达我们的注视点(某个物体或人)。
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