家长:自闭症语言发展的“三级跳” [精神分裂]
这样的循环日积月累，最终目的是提高孩子的言语交流能力。在应用中学习语言，用语言促进交流。
最后，他们需要提高他们的交际能力，例如，如何使语言形式更加丰富和灵活，如何提高他们在言语交际中的适应性等。进入初高中的自闭症青少年应该进行这种高级语言训练。也有一些轻度自闭症儿童在语言发展中没有第一障碍。在儿童时期，他们可以纠正自己特有的异常语言，进行高级语言训练。
这三个不同阶段的程度可以理解为自闭症儿童语言发展的重度、中度和轻度障碍。
语言能力是先天因素和后天因素共同作用的结果。语言能力具有可塑性，在交际实践中发展。因此，想方设法丰富孩子在语言运用方面的实践经验是非常重要的，尤其是对于自闭症儿童。
青春期后，很多患者已经能够掌握一般的语言规则，实现简单的工具性交流。但不容忽视的是，他们口头语言的内容和形式都比较简单，对于“暗示”、“双关”等深层的“语境”意义还是难以理解。
语言的灵活性较差，刻板印象和自我中心在语言表达上依然明显存在。与同龄的正常人相比，他们的语言表达还是表现出自己的特殊性。
语言发育异常是鉴别自闭症的主要指标之一。一般孩子会在这个时候确诊，进入训练，其中语言训练是康复训练的一个主要部分。
康复经验表明，在自闭症儿童语言发展的早期，语言出现的时间明显滞后于正常儿童，有的孩子三四岁甚至五六岁还没发音。有些孩子的早期语言发展和同龄的婴儿差别不大。当他们进入幼儿期，他们的语言退化，各种障碍开始出现。
语言康复是自闭症儿童康复训练的重要内容之一，应贯穿于康复的全过程。根据孩子的不同程度，在孩子语言发展的不同阶段，语言教育的侧重点可以有所不同。
语言康复是自闭症儿童康复训练的重要内容之一。
随着持续的强化意识训练，没有发音的孩子可以逐渐出现发音，孩子的各种语言障碍都可以得到不同程度的克服。但是，他们还是会固执地保留自闭症的语言色彩。
而且语言教育要渗透到训练的各个方面，也就是说，语言教育要有意识地渗透在各种内容训练中。语言训练除了强化课程训练外，还应以生活中的训练为主。
在开始阶段，大多数自闭症儿童表现为言语障碍，部分儿童有语言退化。从不会发音到会发音，从语言退化、消失到恢复，都属于第一种障碍。克服了这个困难，孩子的语言发展实现了第一次飞跃。这个飞跃足以让家长们欢欣鼓舞，因为这个开始意味着孩子的语言可能是通过上一层楼梯。
中期来看，孩子需要征服自己特有的变态语言。这是一个缓慢的过程。很多孩子经过训练矫正后会有所改善，只是改善的程度不同，有些孩子可以做到日常交流。对这些孩子来说，还有最后一个障碍需要克服。
语言是传递信息和感情的工具，是连接不同个体的桥梁。实现这一功能的语言是“活的”语言。在日常训练中，想尽一切办法，通过各种具体的交际活动，让孩子理解语言的“活”的灵魂。
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