为什么孩子会有言语障碍和四种咬字训练方法？ [自闭儿]
当我们作为说话者，想要向对方传达语言符号“苹果”时，首先想到的就是苹果。
言语和语言障碍的临床患者包括失语症、语言发育迟缓儿童、构音障碍、听力障碍等，其言语表现也多种多样。
这个环节的问题也会发生在失语症或者语言发育迟缓的患者身上，他们的大脑缺乏这个东西的概念或者提取不出概念，所以听不懂他们听到的语言。
也就是说，孩子听到正确的声音后，会做出改变。如果孩子有了一些改变，但还是不理想，那么我们可以继续用这个方法，一定会有效果的。
评价是言语治疗师能准确把握言语问题患者的问题出在哪里，即找出言语链的哪个环节出了问题或者被切断了。
大脑对来自听觉神经的信息进行分析，解读为一个“苹果”。
言语链会因疾病或创伤而中断。当以上任何一个问题出现时，都会造成各种语言障碍。
这部分言语链有问题，发生在失语症或语言发育迟缓的患者身上。大脑缺乏这个东西的概念或者提取不出来，所以无法形成自己想要表达的东西。
我们可以抓住这些单词加强练习，强化这种想要的发音，逐渐让孩子掌握发音技巧，从而习得发音。但是这种技术不适用于那些不能在任何单词中发音声音。
没有一种方法可以完全改善所有的问题，孩子的个体差异比较大。需要结合各种方法，灵活练习，才能达到更好的效果。
其实整个过程很复杂，但是为了便于理解，我们省略了细节。
肺部呼气，声带颤抖，嘴唇和舌头配合发出“苹果”的声音。
听力障碍患者就是这个环节的问题。声音无法正常传到大脑。
语言障碍或言语障碍是指言语链的某一部分出现了不同程度的问题或被打断。
例如，婴儿可以说“爸爸”和“爸爸”，但不能说“爸爸”。我们可以开始从“巴”到“帕”的过渡。同理，比如“把”过渡到“伯”，“和”过渡到“个”，“可”等等。
言语链的概念源于美国主播学会1963年出版的《言语链》一书，作者是彼得·b·德内斯(Peter B. Denes)和埃利奥特·n·平森(Elliot N. Pinson)。该书作者将言语交际的过程视为说话者与听话者之间的纽带，采用多学科描写的方法，从语言学、生理学、声学等方面揭示言语的本质。
所以，言语链是指在言语产生和理解的过程中，我们说话和听的时候身体里发生了什么，以及各个阶段依次的表现。
很多家长在孩子没有说清楚的情况下也会这样做。但是听觉刺激对于受刺激的孩子是非常有效的。被刺激是指儿童通过模仿对没有正确完成的声音做出改变和调整。
在此基础上，才能准确设定目标，制定训练计划，开始相应的康复。如果我们的评估非常准确，对后续的训练计划和康复都有很大的意义。
总之，重要的是如何让孩子进步，如何让他们的吐字更清晰。
这个方法就是利用宝宝目前能发出的声音，过渡到不能发出的声音。
让我们从言语链的角度来了解一下，各种言语-语言障碍的哪个环节实际上存在问题。
我们平时“说话”的运动过程，医学上叫做咬字运动。与发音动作相关的训练称为发音训练。对于发音动作异常，说话不清的孩子，发音训练非常重要。
因为孩子和大人还是有很大区别的，即使在训练中，我们也需要增加一些乐趣，比如给孩子贴上一些漂亮的贴纸作为奖励，或者在孩子的手上画一朵小花或者五角星让他们有成就感，或者找一些能达到训练目的，让孩子感兴趣的小游戏，等等。
相反，如果宝宝在听到重复后根本没有调整或改变，那么仅仅使用这种方法很可能不会有好的效果，这是一个值得你注意的地方。
比如发出这个音时的口型是什么，舌头的哪一部分会翘起来，应该摸哪里等等。给予指导时，不仅要口头，还要示范、画图等。，并以孩子容易理解的方式传达。
今天，我想总结一些与发音训练相关的典型技巧，看看你的宝宝有没有做过这些练习。如果之前没有做过，可以尝试一下，可能会给宝宝的发音发育和提高带来不错的效果。希望这篇文章能对你有所帮助。
声音以声波的形式传到听者的耳朵里。
有时候，孩子可能会不经意地发一个以前没有掌握的句子或单词的音，也可能会有一个特定单词才能发的音。那么这样的词可以作为关键词。
声波使听者的耳膜振动，可以通过听觉神经向大脑传递信息。
国内外很多与言语治疗相关的教材都把言语链这个概念放在了非常重要的位置。
重复，让宝宝模仿，引导宝宝说出正确的声音，这可能是声音形成训练最基本的方法之一。
这部分言语链的问题发生在语音障碍和构音障碍的患者身上，他们无法产生带有语言信息的声波。
简而言之，这个方法就是试图让孩子明白正确的发声方法。对于有一定理解力的孩子来说，这是一个非常有效的方法。
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