关于语言训练的一些知识点 《自闭儿》
另一种方法是建立“行为动机”，换句话说，就是在新的目标声音中加入一些孩子已经掌握的模仿声音，让孩子在一些“简单”任务的帮助下，更容易完成一个“困难”的行为。
家长:这样。(摸嘴)目标反应=孩子摸嘴。
例如，如果使用图片交换通信系统PECS，同时将强化的名称给孩子，孩子收到后再次重复强化的名称。多次之后，单词就可以和强化搭配了。
它表明，在初学者阶段，学习单个单词往往比多个单词/句子更有效，例如，而不是说“你想吃饼干吗？”好吧，这是给你的饼干。“当孩子做手势表示想要一块曲奇时，老师或家长最好只说“曲奇”这个词，更直接地把“曲奇”的语言刺激和曲奇的强化结合起来。
教完一个发音序列，在反应变得连贯之前，需要大量的重复训练。通过给孩子小块饼干来练习“饼干”的发音，也可以玩“饼干游戏”，这样孩子在玩玩具饼干的时候可能会要求把饼干喂给自己喜欢的娃娃吃，这也是一个很好的练习机会。
让孩子没有机会练习发不正确的音是非常重要的。因为即使一个孩子经过频繁的强化，能把“cookie”念对，也不能保证孩子每次都念对。
教不会用语言交流的孩子，最重要的一点就是教他们用另一种方式提出要求。很多家长都反对这样，他们担心这样会妨碍孩子以后用语言交流。大量研究表明，使用其他交流方式不会阻碍言语的发展。相反，当孩子了解到用手势或交流图片交流可以交换自己想要的东西时，就会意识到交流的重要性，并努力去发音。
研究表明，当发音后立即给予强化时，儿童更容易再次发音/说单词，所以每当孩子发出声音时，都需要立即给予强化。
发育正常的儿童可以遵循特定的发音规则，在发音和言语方面形成自己的概括，但有些ASD儿童可能会“吞”掉第一个音或“发不出”最后一个音，这就是所谓的“言语加工障碍”。上述诊断很可能与ASD一起出现。
没有人知道为什么有些自闭症儿童会说话，而有些不会。自闭历程报告说，她记得小时候别人跟她说话的时候，所有的声音都挤在一起，完全混乱，毫无意义。这种类似的报告可以说明中枢听觉处理障碍或个体在听觉处理系统上有发育迟缓/障碍。
家长:这样。(摸头)目标反应=孩子摸头。
家长:这样。(发音“A”)目标反应=孩子发音“A”
问题是，在孩子开始说话之前，很难做出诊断或给出正确的诊断。我们只能尝试采用那些被证实有效的教学方法来提高孩子的发音。一旦孩子开始说话，就可以对其发音进行分析，为我们提供诊断信息，这一点非常重要，因为根据不同的诊断，可以采用更有针对性的治疗和教学方法，从而最大限度地提高孩子的言语能力。
在教学初期，家长可以注意模仿孩子发出的声音，不管孩子发出的声音是否完整。如果孩子能发出和父母相似的声音，父母应该给予很大的强化。当孩子能连续模仿父母的发音时，父母可以在发音前加上“说”字。
注意:因为孩子已经具备了根据指令模仿动作的能力，所以训练是在模仿动作和模仿发音之间进行对等转换，让孩子更容易理解指令，并在事后对模仿发音做出反应。
有的孩子根本不会说话；有的能发出声音但非常重复，没有明显的意义和作用；他们中的一些人听起来像是在试图说话，但他们说的话非常困难或根本听不懂。
有些孩子对视觉/触觉辅助工具非常敏感。比如失用症的一个经典辅助项目就是利用手指线索来匹配单个的声音。这种辅助可以系统地教会孩子发出特定的声音，提高他们正确回答的可能性。
但很重要的一点是，无论使用哪种辅助，后期都要淡化辅助，以保证孩子在没有辅助的情况下也能正确应对。一个动作或反应，只有在没有任何辅助的情况下，仍能长期出现，才能真正掌握。
无论你和你的孩子使用什么样的交流系统，词语和强化词的搭配都是非常重要的。
增强剂可以是孩子最喜欢的玩具或活动。比如，如果孩子喜欢玩球，在给孩子之前，拍拍球，同时发出“q，q，q”的声音。如果孩子喜欢音乐，就唱歌给他们听，或者播放一些有独立发音的歌曲。
这里提出了“意识控制”的概念，失用症的一个定义性特征是“意识行动的困难”。如果一个人能在自己想做的时候做自己想做的事情，可以说行为是“有意识控制”的。如果孩子能达到这种程度，可以说是真正掌握了目标行为/发音。
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