结构化——给予自闭症儿童“自主权和自决权”,帮助他们独立学习和生活。 <孤独症自闭症>
结构化教学是TEACCH课程的重要组成部分，它起源于北卡罗莱纳大学。它是教授新技能和知识的教学策略，也是组织环境的工具。最重要的是利用好自闭症儿童超强的视知觉能力(Mesibov，Shea，& Schopler，2005)来弥补他们处理环境信息、理解和抽象能力的缺陷。况且，自闭症儿童缺乏传递刺激的能力，所以无法对外界的口头信息做出反应(香港教育署，2002)；由于心理理论的缺陷，他们很难理解和区分他人的意图、愿望、感情、信念等。，而他们无法恰当地表达出来，因为他们感觉不到。结构化教学由五个重要部分组成:两种策略是视觉安排和常规建立，三种形式是环境安排、程序安排和个人工作系统。视觉澄清、视觉组织和视觉指导属于视觉策略的范畴，可以快速有效地辅助和指导他们独立学习、工作和生活。它们描述如下:
视觉组织(Visual organization):常用于自闭症儿童的学习中，它通过有组织、有规律地放置工作对象来强调工作的安排。儿童会因感官刺激而分心或受到干扰，从而影响对原始信息的接收、组织和处理。比如在学习叠积木的时候，只按照自己喜欢的横向排列来排列；或者当你知道日常物品时，你只关注风扇或洗衣机的转动。因此，训练者在布置工作时，要有规律、有吸引力地展示工作对象，减少刺激，让孩子的注意力保持在重要的信息上。在结构化教学的环境设置中，经常使用不同的文件夹、篮子、托盘、盒子和其他工具来帮助分类和组织对象。比如整理的时候，给孩子准备箱子放东西，会比随意堆在桌子上更容易让孩子理解作业要求。通过工作和空间的组织，复杂的工作也可以被组织和理清。用明显的线条把清洁区域划分成几个区，指导他们一次清洁一个区，即运用视觉组织的策略，提高他们独立完成工作的能力。
什么是结构化教学？视觉策略在结构化教学中是如何使用的？很多年前，我对这两个问题一无所知，但现在我精通了，这要归功于我在香港公开大学学习时的特殊教育课程(EDU E385C)。说到结构化教学，首先要了解Teacch(自闭症及相关沟通障碍儿童的治疗与教育)这门课程，它是针对自闭症儿童的特点而设计的。涵盖了从评估到规划，再到教学策略和培训活动的方方面面，以期从不同的角度分析他们的学习特点，通过全面的、个性化的支持，让他们尽快掌握和发展不同的技能，让他们从童年顺利过渡到大龄独立生活和工作。TEACCH课程中，对孩子实行包课制(即固定教室，老师教固定学生；所有教室均按结构要求设计)是首要条件，也是一大特色。如果有的机构声称在使用结构化教学，却还停留在“走班制”状态，那么这个机构一定是在欺骗孩子。根据很多研究，国内能够精通和熟悉这门课程的机构非常少。
时光荏苒，从七年前的懵懂到今天的精通，需要我们付出很多心血；茫茫宇宙，浩瀚知识，坚定了我们系统有效学习的决心。现在，我已经从广州安安美音回到济南中心，下周，我们山东新闻大厦的服务中心即将开业。届时会有更多的机会将广州的经验带回济南服务更多不同类型的孩子，帮助更多的孩子实现快乐的社交、自主的学习和生活。从业十年来，我感受到了知识的价值和重要性。这周还有一篇作业论文要完成，发给我在香港公开大学的导师。后续我们会继续为大家带来更多原创的专业分享。
七年前，我第一次去香港交流学习。我不懂粤语，香港人的普通话太普通；基本无法正常交流，着急的挠头。我不敢逛街，因为我不会点菜，甚至不想吃饭。建议我们试试“大家乐”或“马克西姆之心”等快餐店；吃饭时学习他们的视觉线索。排队的时候，自然会看到各种主餐、副餐、饮料。点餐时，只需说A1、B2、C3等。排队等餐的时候，可以看到自己的订单号，拿餐。一切正常。如此高效合理的结构化安排，令人叹为观止。后来香港这么热闹的时候，居然有人群中最合理最完美的视觉提示，真是太神奇了。尤其是坐地铁的时候，乘客可以有条不紊的排队，从中转、到站、出站都一目了然。视觉提示是最重要的。另一方面，国内北、上、广、深地铁的各种小技巧真的是外行，设计上绝对没有马虎。同样，当我们开车或购物时，我们会遵循不同的路标和交通标志来找到我们的目的地。提供给行人和司机的各种信息提示都是根据视觉策略设计的。相信不难看出，以上情况只是运用视觉策略的几个例子。只要你密切关注，你就会意识到视觉策略和结构规则与我们的日常生活息息相关。
视觉澄清:是指对事物的视觉表达。当训练者向自闭症儿童介绍要做的工作时，他们用它来强调工作的重点，即清楚地呈现工作中最重要的信息或部分。为了不干扰孩子接收信息的能力，训练者要限制工作项目中的活动和对象的数量，列出工作要求，引导孩子知道重点。比如在节目时间表区贴上孩子的照片和全天的课程安排，让孩子一目了然自己接下来要上什么课或者做什么工作。在教室中设置地毯或彩色区域，以显示不同的休息和活动区域。在独立工作项目中，颜色或形状标志用于强调工作完成的目标。视觉澄清可以使作业内容具体化、实用化，使学生易于理解、乐于学习，养成独自学习、静坐的习惯，大大提高学生的情绪控制和平静能力。
视觉指示:是告知孩子工作的步骤和做法，是工作项目中不可缺少的一部分，并提供如何完成工作的视觉信息，说明工作的步骤和内容的要求。这些信息可以用实物例子、照片、图片或文字的形式呈现，帮助孩子清楚地了解自己在做什么，如何完成工作。此外，可视需要随时更换指令，让孩子在工作中更加灵活。因此，在必要的时候，孩子可以按照视觉指令来逐渐减少自己的固执行为。即使他们使用相同的对象，也可以采取不同的处理方法，根据视觉指令提供的视觉信息，帮助他们改变反应和工作结果。从而提高接受变化的能力，减少固执地用自己的方式去执行工作的发生。对于自闭症儿童来说，这种弹性变化可以提高他们解决问题的能力，对他们以后独立生活和工作大有裨益。
家长最关心的是自闭症孩子，希望孩子能独立生活、学习、工作。这在我们的教学模式中得到了充分的体现。在安安康复中心康复的几百个孩子中，95%可以脱离父母的帮助。经过一个多月的课程指导，他们基本可以独立向父母学习，完成老师制定的独立工作目标。这是父母最骄傲的成就。和校外家长聊天时，这些家长会特别自豪地说:我儿子独立上课，完成学习和工作任务。这一成绩为以后减轻照顾强度，使他们能够独立进入社会打下了良好的基础。因此，培养自闭症儿童独立处理日常生活是一个重要的教育课题。研究表明，通过视觉策略实施结构化教学，不仅可以纠正儿童的行为问题，还可以建立良好的系统的、有规律的日常规则和独立的生活技能。应使用情绪温度计合理引导自闭症儿童的情绪调节，使用每日日历让自闭症儿童提前预测或安排自己的日常活动(Mesibov&Shea，2010)。当然，在使用视觉策略时，一定要经过规范、动态的科学评估；还要根据每个孩子的个体差异，制定出符合孩子能力和爱好的工作安排；同时，选择不同的视觉辅助工具，给予有针对性的提示，让他们理解并顺利完成布置的工作和学习任务。
我们都知道自闭症儿童具有独特而敏感的视觉，视觉优先是他们的学习优势。利用这个优势让他们理解，静坐，建立常规，交流，就是结构化教学最大的成功。视觉策略是一种教学方法，指的是利用各种视觉信息(包括文字、图像、照片、物体等。)促进自闭症儿童的理解、沟通和自我管理能力。视觉策略可以有效地帮助他们在日常生活中接收、分析和理解周围环境的信息，它的存在使自闭症儿童的生活更加有组织性、独立性和有效的交流(Tager-Flusberg&Anderson，1991)。但在应用过程中，需要配合自闭症儿童独特的学习模式，更重要的是需要结构化教学的精心组织和有效安排。
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