学习换卡系统，帮助孩子更好的表达自己。 《轻度自闭症》
所有的训练，包括日常的ABA教学，都要普遍化。我们要换不同的东西让孩子和交流伙伴交流，交流伙伴要努力改变很多人的角色。
2.一次只使用一张图片。图片不一定要和实物对应。
3.逐渐收回张开的手。如果协助孩子拿东西的步骤是1234，撤销协助时遵循4321。
于是我马上开始在女儿身上使用，分享一下我在自己孩子身上实施过的经验，希望大家能多了解一下图卡兑换系统。
最糟糕的援助是使用语言。其实有时候你说什么都没用，孩子根本不听你的。你只需要用一个动作来提示他。
我的孩子，小学一，八岁，患有严重自闭症。她两三岁的时候，还能自言自语。四五岁以后，她除了给父母打电话道别或者和大家打招呼，就不再喜欢用文字表达自己了。我也是青岛手拉手组织的创始人。在过去的五年里，我观察了几百个来组织培训的孩子，我看到了一个普遍的情况:
演讲的内容和PPT参考了洛瑞·弗罗斯特和安迪·邦迪编写的《图片交换与通信系统培训手册》第二版。中文翻译:边琼霞，医学硕士。
1.交流对象一定是无言的诱惑，没必要用言语来提示这个孩子。
图片交换系统最大的优势就是功能性。当一个孩子主动和我们交流的时候，比如他拿卡的时候需要一颗糖，他总能得到回应。我们要让孩子知道，如果他主动交流，就会有好事发生。
在换卡系统中，有实物辅助的情况下，只有三个人可以完成第一阶段的教学。如果你找不到另一个物理助手，对孩子来说是一个非常混乱的教学，那就不要开始。
通信要大小适中，便于携带，也可以配有背带，方便用户随身携带。
在图像交换系统中，通信是一个必不可少的工具。
这个系统不仅是没有语言的孩子需要的，对有语言的孩子也有帮助。能让孩子真正体会到交流的乐趣。对一个只有仿拟的孩子使用这个系统，会促使他的仿拟成为一种活跃的语言。
卡片的内容不一定是孩子需要和你交换的东西。相当于一张票。只要孩子拿给你，他想要什么都可以换。我们没必要让他知道这是什么东西。这个时候我们要做的就是教会他沟通。
5.必须由两位导师共同教授。
制作过程非常简单。6块钱的文件夹，从淘宝上买些纸板，在上面打孔，然后用淘宝上买的粘扣带粘贴。
去年在深圳的哈佛自闭症国际会议上，我开始注意到Tuka交换系统。后来杭州的一个机构邀请了这个造卡系统的美国机构来国内做讲座。我去听了，给我带来了很大的冲击。
当孩子在第一阶段能主动与两个或两个以上的交流者交换五到十个物品，能与爸爸妈妈老师交换糖，所有的过程都是自发完成，没有任何提示，我们就可以进入第二阶段。
1.作为沟通者，老师不给孩子任何语言，任何暗示。比如把一个好吃的放在我面前，我只是自己吃，默默诱惑她找我要这个东西，什么都不说。
六岁以前，在老师和家人刻意的、持续的情境设置和诱导下，孩子的戏仿和提示性语言似乎相当多；但是，随着孩子越来越大，接触的环境和人越来越简单，语言似乎越来越少。
2.把卡片放在桌子上，孩子坐在对面，助手在他后面或旁边准备好协助。在孩子伸手去拿东西的瞬间，帮助者要立即握住她的手，帮她捡起卡片，交给老师。
一切都必须在孩子表现出主动交流的意图后进行。
4.物理帮助者要记得提供无声的帮助。
不管你的孩子是一岁，两岁，还是十八岁，不管他有没有认知，有没有眼神交流，也不管他能不能坐到学习桌前，我们都可以马上开始教他交流，这也是图卡交流系统的优势之一。
3.孩子伸手的时候，老师要张开手，提示他可以把卡片放在自己手里。这时，这种语言命名为“糖”。一旦命名，马上给孩子糖，通过给老师一张卡片，让孩子知道她得到了她想要的。
如果你从一开始就发现孩子有语言障碍，那就把这个系统介绍给他，不仅不会阻碍孩子的语言发展，还能促进孩子的语言能力。
对于已经有语言但交流不够主动，句子长度不够的孩子，这个系统也会促进语言的产生，增加句子长度。
5.如果孩子对现在使用的强化物失去兴趣，不再伸手去拿，那么我们就要准备另一种强化物，或者必须在孩子对强化物失去兴趣之前完成训练。
不要让孩子觉得只有你能交换东西。试着通过尽可能多的换人来和他沟通，让他知道只要你给卡，至少这些熟悉的人会给自己需要的东西。
它的视觉符号是通用的。无论孩子把代表商品的卡片给谁，对方基本都能明白他想干什么。
起初，老师和孩子面对面坐着，帮助者总是在那里帮助。
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