思维导图:教学活动的必备工具 <自闭症康复中心>
为孩子干预过的老师或家长都会有这种感觉。经过一天的教学，整个人好像脱了一层皮。你为什么这么累？是因为在教学中，老师和家长需要不停地开动脑筋，想尽办法引导孩子。如果面临意外情况，他们必须立即找到处理方法。你说虐不虐。
说实话，我真的不怪大家。主要是这些术语本身就有两个逻辑，很别扭。特别是“惩罚”本身就有特定的含义，和我们平时“藤红烧肉”打孩子的消极育儿方式完全不同。正强化看似等同于正强化，其实正强化不一定是好事。比如孩子哭着要玩具，你给他玩具，下次他要玩具，孩子哭得更厉害，对孩子来说就是正强化。最近怎么样？你头晕吗？
从多个维度思考孩子的教学机会有帮助。比如挖掘孩子的交往机会，可能是在家里，在社区超市，在学校，在公园等维度去关联机会。
在树枝上列出孩子的具体发展领域，包括社会化、认知、自理等。，然后在侧边部分简单列出当前的能力和发展需求。
它可以提醒我们，同样的行为可能有完全相反的原因，并对应不同的干预方式。
另一个经常在妈妈群讨论的问题是孩子的语言交流教学。有些家长在争论，不知道什么情况下可以奖励孩子。比如孩子要吃饼干，是不是愿意抢就给，是不是眼神交流，是不是说“啊”，是不是要饼干，还是完全说“我要饼干”？
在应用行为分析中，语言交流行为有一个很好的梯度。虽然很多家长和老师都明白背后的原理，但是从培养孩子与人交流的动机，到模仿和塑造发音，孩子是可以逐渐增加交流和说话的能力的。但就像上面的cookie例子一样，家长觉得在操作中不知道如何把握那个“度”。
有助于从多重因素中挖掘出孩子问题背后的原因。比如孩子咬人，可能同时存在几个因素，包括其他孩子抢他的玩具，不懂得沟通。
在流程图中，还有下面的神经元样图，它是树形图的变体。这对于我们在早期干预评估中清晰地展现和牢牢把握孩子的关键能力是很有帮助的。很多时候，当家长和老师面对一摞几十页的评估报告时，往往不知道从何下手，或者在干预的实施过程中无法合理分配资源和轻重缓急。用这个神经元图可以让大家对孩子的能力一目了然，也可以在干预中突出轮廓。
但如果借助多流程图来思考，这个问题的答案会更直接，尤其是在现实面前，孩子的问题行为往往可能是由多种因素造成的。
比如我的一个被监管的孩子，喜欢割手。可能的原因是开心的时候不懂得合理表达，自我刺激，以及自己行为的历史。可能最后几个原因可能是影响因素，所以需要多方面的干预，比如预防，立即替代，平时练习。
通过散度图，我们可以把行为的具体表现写在中间，然后你可以列出通过ABC行为观察量表、访谈等获得的信息和可能的因素。变成其他的外围发散图一个一个的，然后一个一个的筛选出来，找到行为背后的动机。最后可以在这个圈里的泡泡周围对应列出可能的解决方案。面对几十页的行为分析报告，这样的思维导图有助于家长和老师更加清楚孩子的问题，及时预防。
有助于分析能力与具体干预策略的平行关系。比如面对孩子的逆反行为，树形图可以帮助我们在事前、事中、事后三个层面进行干预。
有助于比较孩子能力的发展。这在制定IEP目标和重新评估时尤其有用。比如评价的时候，我们需要了解孩子的兴趣点。通过包含关系图，可以挖掘孩子的潜在强化，包括食物、物品、事件、感官刺激、社会交往等。，以免我们习惯了只用食物来强化。
引导家长和老师具体表达和观察孩子的问题。比如桥段左边说孩子不会说话，桥段右边要列出具体表现。
一对一教学就是这样。面对一个综合班孩子众多的学习需求，如果一个老师缺乏处理问题的清晰思路，即使他有三头六臂，也难以应对。虽然有些人可以凭直觉瞬间做出决定，但大多数人还是需要工具来整理自己的教学思路。思维导图是一套非常好的工具，可以帮助我们把握行为分析理论背后的道理，从而梳理出孩子实际的问题行为和教学需求，进而形成清晰的教学思路。
比如，在自闭症的早期干预阶段，更重要的是建立与他人交流的意识，鼓励孩子与周围环境接触。接下来要鼓励孩子提出自己的需求，表达自己的想法(比如喜不喜欢)。然后，要注意从身体经验中感知常用物品，并鼓励他们用语音回应(不管)。接下来要反复锻炼，用语言交流，其次是完整的句子，循环交流。
早期干预是一个不断评估分析孩子情况，然后进行思考、决策和判断，再实施的循环过程。很多家长和老师都乐于学习例子和技巧，而不是沉下心来学习别人例子和技巧背后的思维模式，形成自我思维体系。不管是无知还是不熟练，对孩子的具体情况都是完全的视而不见。
思维导图的形式多种多样，上面介绍的只是给大家抛个砖。以后我的书里会有详细介绍。希望通过这篇文章的介绍，让大家在学习的时候多了解一下别人是怎么想的，而不是一味的按葫芦画瓢。科学的方法也需要根据孩子的具体情况来调整，切记。
现在，请忘记正负强化惩罚的说辞，改用这种“爆炒”的思维方式。比如有家长问我，孩子不知道怎么解决问题。好了，我们把解决问题能力的具体体现放在地图的右边，比如，先认同别人的想法，第二，提出自己的建议，第三，寻求折中的解决方案。
应用分析中有一种方法叫功能行为分析。这种方法最重要的目的是通过观察、访谈、测试等，了解行为背后的动机(而不是形式)。比如孩子哭闹、在公共场合摸私处、自残等，背后有很多原因。有一次去某机构调查，一个年轻的自闭症患者全身都是抓伤的血，真的很让人心疼。我们不希望孩子长大后出现这样的行为，了解行为背后的动机，希望通过早期干预，及时防止替代或有条件停止，让孩子远离这些不良行为习惯。
很多时候，我在群里看到家长，用正强化、负强化、正惩罚、负惩罚来分析孩子的问题行为。结果大家都张口结舌，问题越来越复杂。于是乎，看似明白的概念，他们一说起就越来越混乱。
它可以直观地分析出行为前后的各种可能性。
在图的左侧，需要列出哪些因素可能促进孩子的能力，包括大人率先认可孩子的建议，鼓励孩子提出自己的建议，提供更多的选择，大人示范如何找到折中的解决方案等。另外，应该在左侧列出阻碍孩子能力发展的因素来警示自己，比如总是帮孩子做决定，大人异口同声，别无选择等等。只要最后一行下划线，你就知道哪些因素在加强孩子的解题能力，哪些因素在削弱孩子的解题能力。
流程图是帮助我们语言教学的一个很好的思维工具。通过评价，我们可以将孩子的沟通语言能力从低到高进行分类。具体来说，在过程的最左边是基本的沟通能力，比如表达需求的欲望，那么下一个阶段就是模仿能力，然后是主动表达能力，然后是把单词连成句子的能力，自然对话等等。如果孩子的能力需要，可以细分他的能力。接下来，就在每一个语言成长过程的下面，列出孩子已经掌握的具体能力。
通过这种直观的展示，我们可以把握孩子现有的能力，进而知道“跃进触手可及”的下一个目标是什么。
有助于了解儿童个体能力发展的顺序和目标梯度。比如下面提到的儿童语言发展行为。
想提高孩子语言能力的家长，一定要做好评估，学会这种循序渐进、永不满足的思维方式。家长一定要循序渐进，通过语言行为取得长足进步的孩子不计其数。孩子遇到语言发展的瓶颈，有孩子自身的因素，但同时，我们能否提供匹配的学习体验也同样重要。
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