干货|一篇了解什么是圆教(DTT)的文章 《自闭症康复中心》
如果家长给出指令后，孩子没有反应或者反应不正确，此时，家长需要及时给予提示或协助。可以指着杯子或者握住孩子的手，递到自己的手上，帮助孩子做出正确的反应，想要的结果也会出现。
如果孩子不认识桌子和抹布，那么他当然不会擦桌子。如果我们同时教孩子认识桌子和抹布以及如何擦桌子，很可能孩子学不会，因为太难了。所以要一次教一个小技巧，等孩子知道了桌子和抹布之后再教他擦桌子会更容易。
传统DTT一般由专业人士操作，教学环境相对封闭，自闭症儿童家长参与度低。
比如要教孩子擦桌子的技巧，就需要分解成几个小单元，包括教孩子什么是桌子，什么是抹布，擦桌子需要采取什么动作。
况且，它不仅老少皆宜，而且人人皆宜。
DT涵盖了广泛的教学领域。家长需要在结构化的环境中对自闭症儿童进行一对一的强化训练，大部分技能都是可以训练的，包括认知技能、沟通技能、游戏技能、社交技能和自理技能。
DT的每个测试都包括一组非常具体的步骤，这些步骤需要明确定义和记录，以便教师可以确定哪些策略有效，哪些无效，并确保每个测试以相同的方式运行，特别是使用辅助和响应结果的方式被记录。
DT又称为回合运算教学法和分解试凑教学法。作为ABA的重要组成部分，可以实现很多其他教学方式无法比拟的“高密度、零错误教学”。
准备好教学所需的道具后，家长给孩子下达指令，比如“给我一个杯子”，然后检查孩子的反应。如果孩子能准确地完成动作，也就是能把杯子递给家长，那么我们就会得到我们想要的结果。
DT和PRT都采用重复训练、塑造和强化学习者动机、高度结构化干预和ABC循环教学的模式。
具体指强化、回归、惩罚、刺激与控制、分化与概括等行为治疗技术。，增加自闭症儿童预期行为的出现，减少问题行为的产生。
在短时间内快速、反复地进行高结构教学，从而达到建立行为、塑造行为、提高学习效果的目的。
这意味着第一次尝试完成。家长也需要及时强化孩子，保证下一轮的尝试能够更轻松的进行。
PRT是儿童主导的。在训练过程中，引导孩子积极提升自我能力，促进概括，创设不同的自然情境，以应对现实生活情境。
辅助的目的是避免孩子在实践中的错误反应，增加目标行为的数量。一旦孩子出现错误反应，但没有及时纠正，对目标行为的塑造是非常不利的。当练习的次数逐渐增加时，我们给予孩子的帮助也会逐渐减少，最终达到孩子能够独立完成教学的目的。
无论是DT还是PRT，都是把复杂的教学分成几个小段，逐个单独训练每一部分，然后把所有的部分连接起来，作为一个完整的动作。
通常把DTT训练法拆解一下，包含五个要素。
我们之前讨论过PRT的家庭训练技巧(点击阅读)。DTT和PRT都是基于ABA应用行为分析。他们用操作限制的方法改变行为问题，根据儿童的能力水平确定学习目标，设计教学情境，选择强化，通过干预措施建立新的适应行为。
DT以教师为主导，自闭症儿童在训练过程中基本处于被动状态，没有或很少有权利选择自己感兴趣的项目或训练活动。孩子一定程度上是机械的，缺乏主动性，技能维护差。
在教学中，父母和孩子可以分散在桌面或其他结构化环境中。
5.暂停/教学距离(ITI)。
第一轮教学结束后，家长需要在一定时间内对孩子进行几次尝试，直到孩子能够熟练掌握这项技能。
从起源，PRT是专为自闭症儿童的父母ABA培训。PRT重视父母在干预过程中的作用。
DT以老师(老师或家长)为主。自闭症儿童在高度结构化的环境中学习，遵循“刺激-反应-强化-暂停”的链接原则，给出一个指令触发儿童的特定反应，如果反应正确就给出一个强化。以此类推，重复操作。
通俗地说，其实就是三个环节:1。向儿童发出指示或要求；2.提示儿童对指示或要求做出回答或反应；3.得到想要的结果。
DT，离散试训/离散试教(离散试教/离散试教程序)，中文俗称“轮教”或“离散实验训练”，是一种步骤简化、结构化的教学方法。这是阿坝的一项核心操作技术。DT采用“离散尝试”的方法，把要学的技能分解成多个步骤，一次只教一个步骤，然后把掌握的分解技能重新组织起来教给孩子技能。
在多次尝试之间，家长还需要控制教学距离，做好教学记录。
PRT强调儿童应该主动开始交流训练，并使儿童在自然条件下学会交流。通常是老师和孩子共同选择符合他们兴趣、能激发他们动机的项目和训练活动，以积极的方式引导他们提高能力。
当孩子完成一轮教学目标时，要记得使用强化，让“目标行为”在下一次尝试中更容易出现。
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