如果AAC“说话”| AAC，PECS，图片交流？继续剪乱！ {自闭症机构}
就像非语言交流一样，我们都在用，所以无论有没有语言交流障碍的人都可以用AAC。不同的是，如果言语交流障碍严重，那么AAC需要更系统地介入。简单来说，有的人用的多，有的人用的少。如果有字，但是字没有功能，还是可以考虑AAC的介入。再说，就算我们的言语能力再好，其实日常生活中也是需要“视觉线索”的吧？使用“视觉线索”进行交流，这也是AAC。
只有一小部分是对的。图片通信或PECS中常用的图片/卡片称为“符号卡”。就方式而言，符号卡或图片/图形符号可用于以下方式:
就目的而言，图片交流不仅可以用来“交换东西”/提出要求，还可以锻炼表达感情、分享信息等大部分语言技能。“图片传播就是用图片交换东西”的误解，主要是因为混淆了图片传播和PECS的概念，也从侧面说明了PECS中“交换”的概念深入人心。目前即使教PECS，后期也会根据个人能力调整符号卡或图片/图形符号的使用。
就像我们所有人都可以用语言，手势，肢体动作，眼神，表情，甚至图片，文字等等。在交流中，也可以教会个体使用不同的符号系统和交流工具，比如符号卡、交流本，学习一些简单的手势进行交流。
(2)无外部支持的AAC，也称“非辅助沟通”，强调个体使用的沟通工具属于个体自身，如手、眼等。
“AAC”，即“扩展和替代交流”，是国际上言语治疗师广泛使用的干预系统，但在中国是近几年才开始的。说“AAC”就是“这就是AAC的沟通方式”。首要目的是传播和普及AAC的理念和技术，从而促进人与人之间的交流(无论是普通人还是交流残疾人群体)，希望能够帮助到更多的人，为交流提供更广阔的思路！也希望大家多提意见和建议，集思广益，共享资源。
(4)高科技AAC，强调使用手机、平板电脑、眼动等高科技技术支持的通讯工具。
所以“统一教法”或者说共同教学点还是有迹可循的。说到理念和原则，我们在这里坚持的是尽可能减少沟通障碍，让有语言沟通障碍的群体有尽可能多的成功沟通经验。
图片传播是指利用图片/图形进行传播的方式。PECS代表图片交换交流系统，其常见的翻译是“图片交换交流系统”，指的是一种特殊的教授图片交流的方法。这两种方法是不一样的。因为PECS是用图片/图形符号进行传播的，所以可以说PECS属于图片传播的范畴，而两者都属于AAC。举个不太严谨的例子，PECS之于AAC，就像DTT之于ABA一样，都是各自领域的专门教学方法。
AAC的全称是辅助和替代交流。由于港台地区在教育、医疗等领域的对外交流更加频繁和密切，AAC在港台地区的引进和应用早于mainland China，因此“辅助交流”作为AAC的译名在港台地区的许多专业会议或传统文献资料中更为常见。
从AAC的角度来看，图片、手势等适用符号系统对于言语障碍群体的重要性和地位，应该与言语对于普通人的重要性和地位相当。图片、手势等交流方式的教学也可以参考普通言语的教学方式。当然，面对不同的群体和个人，最重要的是个性化。
简单来说，所有能帮助人与人交流的方式，不同于文字的方式，都属于AAC的范畴。当然，在使用AAC进行干预时，文字是必不可少的，通常也是干预对象之一。AAC由符号系统、传播工具、传播技术和传播策略四个部分组成，不同的角度也产生了不同的AAC分类方法:
“扩展和替代交流”的译名随着2011年第一本中文AAC教材《走出自闭症——发展障碍儿童、青少年和成人的交流辅助工具》的出版而被广泛使用和提及，所以两者是一回事。更具体的说，其实“拓展传播”和“另类传播”是“辅助传播”介入的两大方向。除此之外，“扩展和辅助传播”和“辅助和替代传播”的译名也层出不穷。不同的人有不同的看法。
(4)眼点:看着符号卡或图片/图形符号作为使用方式，通常用于肢体运动能力极其有限的情况。
当然不是，在1985年PECS的创始人创建它之前，用图片交流的方式就已经存在了。PECS不是“破坏性创新”，而是继承和创新。如果把图传甚至AAC比作一个“皇冠”，这个皇冠除了胸肌这颗明珠之外，还有很多宝石，这个皇冠还在不断的修改(发展)中。
(3)可触摸的符号交流，用盲文、物体模型、物体零件等可触摸的东西作为符号进行交流，常用于相对极端的情况。
即使是我们自己，通常也是以一个符号系统作为主要的交流手段，其他符号系统辅助和适应。
但在教学中，还是要靠个人的能力。当个体的语言交流能力相对较弱或处于AAC干预初期时，需要尽量避免“一个词多个表达”(一个词汇，一个交流伙伴同时教授多种不同的表达或不同的交流伙伴教授不同的表达)，尤其是对于发育障碍群体。
“PECS的教学/干预”:确定个体使用图片/图形符号、符号卡、交流本、句子等工具，通过给予/交换的形式进行交流。别忘了还有六个步骤要走~所以也可以在AAC的前期评测之后，用PECS的教学方法来教图片传播。
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