推广儿童游戏的基本策略 《自闭症儿童》
比如小明的游戏套路，包括和吴老师轮流假装吃不同口味的冰淇淋，先吃第一层再吃第二层换换口味。最后拿出杯子假装喝。
对于家庭孩子的积极成长无疑是必不可少的。教师需要与家长分享促进儿童游戏的策略、适合儿童的玩具和游戏套路，并朝着游戏技能的既定目标共同努力。
在决定调整学术领域的教学目标时，需要至少六周的进度监督。在决定是否继续培养和提升儿童游戏技能之前，我们需要考虑以下三个要素:A、游戏的灵活性、多样性和复杂性；b、课堂环境和材料；c、家庭与孩子的合作。
比如:吴老师加入玩具动物，推广儿童前象征性游戏。小明非常喜欢动物模型。他把模型拿在手里看着。吴老师拿了一个玩具蛋糕靠近动物，然后等着看小明能不能把蛋糕喂给动物。
举个例子:小明精细动作发展较慢，玩大一点的玩具比较好。选择的时候，吴老师会排除那些需要精细手指操作的玩具。
为了支持孩子主动发起游戏，大人可以先模仿孩子的游戏来强化孩子萌芽的想法。
个性化教学计划中的目标设定不仅要针对具体的游戏多样性(例如不同游戏行为的数量)和游戏灵活性(例如儿童可以用多少种不同的方式玩玩具)，还要针对长期目标(例如增加自由游戏时间的持续时间和与同伴的社会交往)。
为了知道儿童的游戏技能是否在提高，教师需要在游戏阶段监控他们的进步(Shire等人，2018)。衡量游戏在每个游戏阶段的灵活性和多样性以及跨阶段游戏的复杂程度是非常重要的。
研究表明，增加儿童游戏的灵活性和多样性可以促进社交情绪、认知和言语的发展(Pierucci et al .，2015)。资料片可以是游戏多样性的增加，改变相同材料的用途，增加新材料等等。
扩展游戏的高级策略是指能够增强儿童游戏的复杂性、多样性和灵活性的手段和工具，它们能够支持儿童参与和融入游戏常规。
应该对成人和儿童发起的所有交流给予反馈，包括句子和单词的口头发起、姿势(指向、展示、给予)和眼神接触。
小明什么都没做，吴老师示范了给动物喂蛋糕的动作。与此同时，小组中的其他孩子被提示去喂动物。看到其他人都在喂动物后，小明拿起蛋糕开始喂动物。
玩具的选择要符合发展阶段，对孩子有吸引力，但也不能太有吸引力，这样孩子可能不愿意分享，或者过于集中注意力在玩具上，会妨碍社交游戏。此外，在选择玩具时也要注意孩子的经历和家庭背景，因为有些玩具和游戏对一些家庭的孩子来说是陌生的或没有吸引力的。
例如:小会说句子，但他很少与他的同伴和吴先生交流。吴老师开始用手势和短句相结合的方式给小明反馈。比如小明说:“这个冰淇淋真好吃。”吴老师马上给小明看他的冰淇淋，说:“我的巧克力冰淇淋也很好吃！”！
通过模仿和示范的平衡，成人和儿童都在建立游戏套路(即可重复的游戏行为序列)。常规游戏可以是非常基础的(一两步)，尤其是当游戏的目标是一个简单的游戏时。等孩子到了符号阶段，套路可以再细化一些，包括多个步骤，可以编一个故事。
比如小明和他小组的游戏套路就是假装吃一种食物，然后喝一种饮料。吃完所有的食物，吴老师会加一些玩具动物，小明马上延伸去喂动物。
当孩子停止玩耍，不知道下一步该做什么，或者一直在用玩具做刻板/有问题的行为时，大人可以介入示范新的玩耍行为，分享新的玩耍方式。
成人需要根据学生的优势和需求，对游戏环节和素材进行具体调整。
幼儿游戏套路的建立，需要核心素材的一致性，但也需要不断观察，以保证套路建立后，幼儿对这些素材依然感兴趣。如果孩子玩的时间很短，重复一个游戏或者四处看看。这些是引入新材料或不同材料的信号。如果孩子的玩耍套路还没有建立起来，频繁更换素材就更加不利于套路的培养。
积极的感情可以帮助我们加强孩子的玩耍和交流。让演示游戏行为变得有趣，而不是拘泥于高难度的套路，可以促进新的游戏行为。整个团队应该在游戏中玩得开心。
比如小红假装吃冰淇淋，吴小姐就模仿她的吃冰淇淋行为。另一个孩子开始假装吃冰淇淋，吴老师模仿第二个孩子的行为，帮助孩子理解大家是在一起玩。过了一段时间，吴老师慢慢平息了自己的模仿，直接让孩子互相模仿。
能以多种不同形式堆积木头的孩子在组合游戏中表现出多样性。用多种不同类型的材料建造不同的建筑也是灵活性的体现。如果孩子能在设定的平面上增加一个角色模型，是游戏复杂度提高的一种表现，因为增加了一个前符号化的游戏舞台行为。
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