行为分析在特殊教育中的应用指南 {自闭症儿童}
行为分析也强烈鼓励使用自然强化(例如，在自然环境中行为后会出现的结果)，教导孩子等待奖励，而不是立即得到奖励。最后，让孩子认识到，功能性的、适当的反馈可以得到更多的自然强化，比如学会如何适当地引起别人的注意后可以交朋友，学会算术后可以用来买东西。
尽管许多教师发现在教学中设置强化是不自然的，但他们必须意识到，一些学生无法对“内部动机”进行反馈。
原理:学习者在完成熟悉的技能后，会有一种成功的体验，从而降低个体受挫的可能性。
比如学生参加自己喜欢的活动，就提出了学业要求。比如课程目标是方位词(把车放在桌子下面/旁边/桌子上)、动作词汇、接受性语言(让我看看车怎么开快/慢)、颜色辨别和人称代词(什么颜色的车是你的/我的/他的)。
行为分析特别注重数据收集和评估。强调数据是为了保证有特殊需求的儿童能够得到有效的干预。测量学生在目标上的进步的目的是消除主观印象和其他因素对教学的干扰(Fixsen，Phillips，& Wolf，1972)。
强化和贿赂有很大的相似性，因为两者都涉及给孩子东西。但其实两者是有本质区别的。正强化是对环境中特定行为的刺激的引入，导致该行为在未来出现的可能性(Alberto & Troutman，2013；库珀等人，2007年).另一方面，贿赂在目标行为出现之前承诺奖励，试图影响个人的行为(O'Leary、Poulos和Devine，1972)。
有时，父母和老师可能会问:“为什么你用贴纸贿赂一个孩子，当他应该听老师的话，做作业的时候？”老师可能会回答，“这是一种奖励，就像我们教室里的积分制，小红花榜，教导学生努力是有回报的，就像我们工作是为了报酬一样”。
例如，在普通和特殊教育中广泛使用的一系列技能正在得到加强，包括适应和学术相关技能。此外，正强化还被用来教授沟通、阅读、就业技能等许多教学目标。事实上，许多有效的特殊教育干预策略都来源于ABA，如具体教学、反馈援助、正反馈等。
前因策略是指降低目标行为可能性的策略。
行为分析师很可能会指示教师实时记录学生离开座位的时间长度，因为教师的记忆可能会受到许多因素的影响(例如，其他学生的行为，对目标学生的过度关注，以及专注于教学)。收集后，数据将被绘制成图表，进行分析，并作为判断干预效果的决定性依据。
应用行为分析ABA是指将人类行为科学应用于重要的社会问题(Cooper，Heron & he ward，2007)。它包含了一系列已被证实的方法和程序，如离散循环教学法、强化、任务分析等(Wong et al .，2015)。近年来，研究人员和实践者将ABA应用于需要特殊教育的领域，以应对学生对教育和行为的兴趣。
例如，老师注意到一个学生在课堂上回答问题有困难。于是老师决定在这个学生每次回答问题的时候奖励他一张贴纸，然后注意到这个学生尝试回答问题的次数增加了。然后，老师希望逐渐增加学生需要回答才能得到贴纸的次数，最终使学生能够保持这种只靠表扬和其他自然结果回答问题的行为。贿赂是指老师注意到学生开小差，说“回来继续做作业，这样你就可以拿到贴纸了”，而不是在学生专心做作业的时候奖励贴纸。
原则:将功能性或学术性技能与喜欢的活动结合起来，让技能的获得与乐趣配对。
ABA可用于教授各种能力水平的学生，但它最广为人知的是应用于自闭症谱系障碍群体。下表列出了ABA在自闭症干预领域之外的应用。
如今行为分析领域已经认识到惩罚的潜在负面效应，因此在行为分析的道德约束条目中规定了惩罚程序的使用指南(行为分析师认证委员会[BACB]，2017)。
不要去想“学生应该能做什么”，而要去想哪些因素能促进孩子的学习。教学的目标是为学习创造理想的条件。教师需要判断每个学生的需求，并相应地设置教学环境。
比如让孩子先做几个简单的、经常完成的任务，然后再完成一个比较难的任务。拿出蓝色的铅笔。画一个圆。在字母w上画线，抄“水”(目标技能)。
惩罚是指在一个行为发生后给予令人厌恶的刺激(例如，不喜欢的物体或活动)或消除不喜欢的刺激，以降低该行为在未来再次发生的可能性(Cooper et al .，2007)。不加控制地使用这种方法会造成一系列潜在的负面影响，而ABA在目前确实有着残酷和不道德的历史，比如使用电击和行为限制。
基于功能的干预方法的出现也促使基于惩罚的干预转向基于强化的干预，即在不适当的行为出现后，教导和强化适当的行为，而不是给予惩罚(Horner et al .，1990/2005)。事实上，美国的学校现在正在大力推广学校范围的支持计划(PBIS ),提供积极的行为干预和支持。
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