要听懂别人的话，前提是要能注意到别人的话，并(最初)或自动做出反应。我们可以通过大量的训练来实现我们的目标。听指令是辨别物体训练最基本的练习。

教官只说了一句“给我XX。”孩子自动带物品或卡片给指导老师，必须看着指导老师。

教师通过询问儿童来介绍和分类事物(一个或多个班级)。比如教官问“这是什么？”孩子:“鞋子”。教员问:“我们用它做什么？”孩子:“穿”，教官:“这些是我们穿的东西。”教练:“再给我看一双鞋。”教官还可以问吃什么，穿什么，骑什么之类的问题，让孩子把东西分几类。

1.首先，我们从语言的生理机制来看这个问题。1874年，德国学者Wernicke发现大脑半球颞上回有一个脑区具有辨别语言和形成语义的功能。这个脑区的损伤会造成“接受性失语症”。患者说话语音和语法正常，但不能区分语音和语义，对语言(音义)信息的处理和对语言信息意义的理解存在障碍。能否通过以上理论范畴来看待自闭症儿童的刻板印象、模仿和重复现象？

指导老师手里拿着一个物品，让孩子仔细看。然后，孩子可以在两张图片中选择一张与指导老师手中的物品相匹配，并与指导老师进行眼神交流。

自发地、刻板地重复一句话或者反复讲述自己经历过的事，或者别人听不懂的话，或者反复问同一个问题。即使你给他的问题一个答案，他也要反反复复的问。

国内有人提出了“瞬时言语”和“准瞬时言语”的概念。所谓“瞬时言语”，是指瞬时出现的水平明显高于常规语言的言语，难以诱导，无法重复。另一种“准瞬时言语”也是一种饥饿言语，其水平明显高于常规语言，且多次发生。“瞬时和准瞬时言语的出现，显示了自闭症儿童潜在的言语能力。这也是我们应该注意的问题。

3.一般步骤是:演示(多次)-“协助”(各种提示；口型，开口音。..)-"试答-"打赏-"自动说出来。

◎“变式”教学。

这方面的练习就是设计情境，然后让孩子学会如何根据听者的反应来调整自己的反应。比如，孩子说:“爸爸，我们去玩好吗？”可能他说话声音很小，没有问清楚，或者没有看父亲，父亲假装没有反应。这时候妈妈在教他，爸爸没听清楚，就又大声说了一遍。让他知道，父亲的反应说明他没有听清楚，没有达到目的，需要重复。通过各种形式的练习，孩子们可以掌握如何正确使用语言的技能。

所谓“变式”教学，就是在教孩子一个概念的时候，要告诉他们同一个概念的不同形态，让他们能够分辨和区分事物的非本质特征，把握事物的本质属性。比如教“杯子”的概念，就要教孩子逐个认识各种不同颜色、形状、材质的杯子，然后逐渐去掉非本质属性(颜色、形状、材质)，最后引出本质属性，杯子是盛放饮料或其他液体的器具，让孩子知道任何用于盛放饮料或其他液体的圆柱形或稍细的下部器具都可以称为杯子。在建立杯子概念的过程中，孩子们极大地丰富了关于杯子的可理解词汇。同时，抽象思维的能力也得到了发展。

教官问:“这是什么？”孩子不回答(不回应)；指导老师说“饼干”，但是小朋友还是不回答(没有反应)；教练:“把饼干给我”。给他吃儿童饼干；教官:“很好，说饼干”。孩子:“饼干”；教官:“好孩子！这是什么？”小朋友:“饼干”，指导老师:“太好了！”在这个例子中，孩子不愿意回答一个问题，那么适当改变策略，降低难度，让孩子重复指导老师提供的答案，最后回到训练的起点。

马上模仿别人说什么，别人说什么，他重复什么。完全不懂语言的意思。

几乎所有的自闭症儿童都有“语言理解障碍”，语言理解能力差。这里的“理解能力差”指的是那些跨越了发音障碍，会说“话”甚至“读”的孩子。这种儿童的语言表达形式非常特殊，可以用定型、模仿和重复来概括，它表现为几种类型:

评估学说话是否达到了目标。

◎积累词汇，理解每个单词的意思。

◎视觉配对练习。

对于能力差的幼儿，帮助他们用英语口语表达自己想要的东西。比如当他想喝水的时候，告诉他“我想喝水”或者“我们去拿水吧”，用手势作为辅助表达。慢慢培养他用简单的话表达自己。

别人的、电视的、广播的语言内容不是马上就能模仿出来的，而是需要一段时间去模仿，不厌其烦地重复。比如重复广告词，天气预报等。，而且大部分都是机械重复。

这部分理解能力差的自闭症儿童，他们的语言中并不缺乏词汇，但这些词汇单词大多是负面的，没有内容，只是一些发音的空壳。所以，培养可理解的语言，树立正确的观念，应该是这部分孩子语言训练的第二个目标。了解建立性语言的过程，也是建立概念的过程。正确概念的建立能更好地促进其可理解语言的发展。

如果你总是像鹦鹉学舌一样模仿别人的话，你应该教他们如何表达。告诉他正确的句子，反复练习，直到掌握为止。比如你问他，“家在哪里？”孩子也会重复“家在哪里？”制定一个计划，帮助他学会回答别人的问题。如果实在回答不了问题，就教他说“我不知道”。

概念是用文字来表现的，文字是思维的基本形式，反映了客观事物的一般性质。在认知的过程中，把感受到的共同特征提取出来，总结出来，形成一个概念。比如“交通工具”这个抽象的概念，概括起来的共同特征就是它们是从各种交通工具、船只、飞机上提取出来的。

2.其次，我们也可以从自闭症儿童感知注意力的偏差来看待这个问题。对声音感知过度敏感或迟钝是自闭症儿童的特征。在各种形式的语言刺激中，他们只对某些声音刺激产生反应(注意和记忆)，只注意一部分声音，而不能对整个声音刺激产生反应(电视涵盖了很多语言形式，只对广告和天气预报感兴趣)，尤其是人们日常生活中的话语。

首先，教官告诉孩子们，“和XX放在一起。”比如，教官指着一辆玩具车，让孩子们把它放进玩具车里。

语言理解能力差的原因。如何看待自闭症儿童语言的刻板印象、模仿、重复这种现象，是一个非常复杂的问题。这种现象背后有很多不为人知的原因。现在我们只能尝试解释这种现象。

通过练习回答各种问题来学习表达。这里有几个例子:

2.要有实物、照片、图片等看得见的材料。

分类就是根据物体的特点把相同的东西归入一类，这是帮助孩子通过认识物体和学习词汇来锻炼抽象概括能力的一种非常重要的训练。我们可以这样做:

◎日常生活中听指令，练。

如果你总是重复广告词和天气预报，会让他在相当一段时间内没有机会再听到。

8.点名征求别人意见和帮助的语言(XX，请问，，，，？救救我，救救我，XX，救救我)。帮助自闭症儿童尽快发展功能性语言是改善其语言行为的根本手段。只有把那些死板的、重复的、没有意义的话换成实用的、有用的话，才能引导自闭症儿童一步步向正常的方向发展。

发展功能性语言，建立正确的沟通模式，是纠正自闭症儿童语言僵化、重复的根本途径。但还是要注意如何消除刻板印象和重复语言。

1.提问前的过度引导很重要。刚开始练习的时候，你不要直接提问。而是你用描述物体和图片的形式说出答案并强调，然后你再练习回答。

如何帮助自闭症儿童发展理解性语言，树立正确观念？

自闭症儿童的语言训练应该非常生活化。出门在外，在家里，见人做事，都要教会孩子说话，鼓励孩子积极表达自己。他们表达的机会越多，他们的语言发展就越好。

我们可以通过实物、卡片、照片、演示等直观的手段让孩子知道每个单词的意思，同时积累直观的感性经验。例如，在教授水果词汇时，应该向孩子展示所有要教授的水果。通过用眼睛看、用手摸、用鼻子闻和用嘴尝，孩子们可以获得关于这种水果的丰富的感性经验，并教会他们用同样的方法区分不同的水果。

3.最后，我们可以从自闭症儿童早期干预的角度来看待这个问题。毫无疑问，这些自闭症儿童具有非常好的视觉记忆，表现出比其他儿童更高的记忆和重复能力。对于成年人的语言发展偏差没有有效的早期干预，结果导致语言发展离正常越来越远。

所谓“功能性语言”，是指自闭症儿童真正需要的、有用的、能在合适的时间使用的、能在实际生活环境中使用的那些语言。功能语言不仅包括声音，还包括其他无声语言的交流方式。原始函数语言应该包括以下内容:

◎在日常生活中，讲有趣的故事来吸引孩子的注意力。

要一遍又一遍地重复短语或问题，最好的办法是忽略重复的短语，鼓励他们口头表达新的想法，或者用其他东西转移他的注意力。

先把东西分成更具体的组，再逐步教孩子把东西分成更抽象的组。比如先认识并分类各种动物:狗、猫、鱼。..然后推广被归类为动物的大概念。

当孩子对语言刺激做出正确反应时，必须及时给予奖励；当孩子对语言刺激的反应出现错误时，要及时纠正，告诉孩子“不”或“不”，然后给他示范，让他反复练习，直到正确为止；如果孩子对语言刺激没有反应，就要认真分析原因，或者降低语言内容的难度，或者给孩子必要的暗示，比如前几个字或者一句话的一个字，让孩子顺利说下去。下面是一个降低语言难度但最终达到目的的例子。

简而言之，他们说话就像在玩自娱自乐的游戏，或者表达自己的情绪，而不是告诉别人；他们对别人的话没有太大兴趣，也不回应。给他打电话，他好像听不见。他们说的话几乎没有真正有意义的内容。

1.能够用自己的名字称呼自己。方法:1)指导老师带着孩子站在镜子前，指着镜子里孩子的影像，反复说孩子的名字。2)协助孩子指着镜子里的影像问:“这是谁？”另一位教官演示了答案:“这是XX”。3)反复问孩子问题，孩子用以下形式回答:“这是XX”(可以说出孩子名字的第一个字作为提示)。4)如果孩子试图说“走，走”或发出其他类似的声音，立即给予奖励；5)如果孩子答不上来，指导老师会替孩子回答，并要求孩子模仿回答一次；6)重复以上步骤，逐渐减少提示和辅助，然后练习说出其他图片中的动作。

在“一对一”教学中，需要两个人一起教，一个人扮演指导者的角色，一个人扮演供孩子模仿的对象，这就构成了一种正常的交流模式，一个人不能同时扮演提问者和回应者的角色。

对于大一点或者能力好一点的孩子，指导老师要不断地告诉他正在做什么或者将要做什么，比如“去超市买面包”，让他知道我们在做什么，并学会如何表达。以后要利用熟悉的情况问他表达。

孩子坐在教官对面，教官对桌上的物品说“给我”。孩子们必须把面前的东西捡起来交给教练。(需要手势提示或给予协助；指导老师用手指指着物体再用手指指着自己，或者另一个指导老师帮孩子拿着物体)

◎声音和物体的配对练习。

复杂的指令让教师示范动作，然后让他们模仿。

能听指令，会做动作；听指示，做事；“设XX”“带XX过来”。必要时，用手势、肢体语言、卡片等视觉线索进行暗示。

如何对这些孩子进行语言训练？这些孩子的根本问题是，他们不理解语言的内在含义，不理解别人说了什么，不知道如何使用语言。首先，训练要解决的是如何注意别人的话，理解别人的话。要长期培养他们的理解语言，树立正确的观念；应该尽快做的是开发功能性语言，取代死板、模仿、重复的无意义语言。

◎运用“刺激-反应-加工”的行为干预模式，帮助孩子理解语言的意义。