在课堂上表现良好的自闭症儿童，他们的父母这样做是对的- {自闭症的表现}
比如排队，不是一个人就能完成的。
我们发现有些孩子在个别培训班表现不错，但在小组班表现不佳。这是因为孩子在一个培训班里获得的很多技能是无法辐射到集体班的。
默默的帮助是对孩子最好的支持。家长要淡化自己，保证孩子看着老师，听老师的指示。
援助需要一步步消失，自闭症儿童偶尔也会出现反复，时而可以完成时而不能完成，当自闭症儿童不能完成的时候，辅助需要退回原来的程度。
同时，孩子们可以学会更多地与同龄人互动。只有在小团体班级环境中适应，才能更好地适应未来幼儿园和小学的环境。比如孩子说球，偶尔孩子会忘记。当孩子被一个“皮肤”提示后不能很好的走下去，那么我们就需要一起再说一遍:球，然后完成一轮。
辅助消失的目的:让孩子逐渐完成想要的动作，避免孩子过度依赖辅助。所以，消失的援助应该在第一次援助。
全辅助是指孩子的意识很弱，只有家长握住孩子的手，把它举起来才能完成。辅助:孩子有意识地去做，但不能完全独立。通过拖动手臂或拉动手掌，孩子可以完成举手的动作。独立性:孩子得到指示就可以举手。
A.使用肢体辅助后，下一轮应该尽量使用手势辅助。
今天，我们来谈谈如何上一堂小组课。孩子进步最快。
这一系列的训练需要环境。所以，小组课的环境很重要。
当老师提交任务，孩子3-5秒没有反应，家长可以协助孩子完成。这时，如果家长不给予任何帮助，孩子处于被动，老师的指令就失去了意义，师生合作关系就难以建立，孩子的培养也就无效了。
小组课的意义不在于学习某项具体技能，而在于在小组环境下多做练习。
b、用一种语言辅助代课孩子说出一个事物的名称后，下一轮尽量使用只发一个单音的提示。
父母的大部分注意力应该放在孩子身上，四分之一的注意力应该放在老师身上。知道老师下一步要做什么，对孩子的要求是什么就够了。家长是来帮孩子的，不是来上课的。
排队的时候需要等待，等待你的位置，然后往前走，轮到你了，最后回来继续排队，类似于一系列的交互过程。
父母应该督促他们的孩子去看老师。一旦注意了，指令就能被接收。如果孩子达不到一些教学要求，家长要及时帮助。
如果不能把个人培训班学到的技能运用到集体班，那么学习就没有太大的意义。我们孩子学习技能的最终目的是为了以后更好的融入社会。
比如发“球”的音，从所有单词到头发:皮肤，让孩子捡:球，球。
培训班表现好是因为距离近，对孩子的注意力压力大，孩子更容易集中注意力。但是小组课人多，老师注意力分散，导致孩子学习效果不好。
辅助器具消失的前提条件必须是孩子能够独立做出正确的反应。
以“举手”为例。
当老师发出“把红球给老师”的指令，孩子没有反应或拿错时，家长可以把孩子的手放在红球上或用手指触摸红球；同时可以告诉孩子“这是红球”。
不要重复“把红球给老师”，更不要急着说:“快，快，去拿红球”。“错了，错了，怎么了，红色的”……父母的指示只会扰乱孩子的思维，让孩子更加不知所措。
建议家长45度角坐在孩子旁边，这样可以直接观察到孩子的一举一动。一旦孩子想要逃跑，家长可以伸手挡住。
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