自闭症幼儿游戏教学策略 《自闭症的表现》
给儿子一个观察别人玩游戏的机会。在这个阶段，儿童只需要在玩耍区停留几分钟观察其他人，没有其他形式的参与。或者，提供一组玩同一个游戏的视频演示，作为提前锻炼的一种形式，只要孩子能通过视频或现场实时观察他人来学习。
自闭症儿童不太可能仅仅通过接触游戏材料和使用游戏材料的同龄人来学习适龄的游戏技能。相反，通常需要干预来直接和明确地教授这些儿童适当的游戏技能(Lifter，Mason&Barton，2012；MaloneandLangone，1999年).在规划自闭症儿童的社交和与他人的游戏时，他们应该知道在进入社交游戏情境之前应该做什么，并获得适当的支持，以避免失败的社交经历和对活动失去兴趣。下面是一些游戏教学策略。
剧本通常以文字或图片的形式出现，适当的短语或句子在游戏中呈现以引起反应。例如，在红灯/绿灯游戏中，可以使用一个脚本作为社交问候的提示(“嗨，我们来玩吧”)，请求一轮(“该我当领导了”)并进行评论(“我们都像雕像一样停下来了！”)。
不知道怎么教他玩新游戏，甚至不知道他喜欢什么类型的游戏。你能提供一些建议吗？
时刻关注孩子的兴趣，判断何时停止，或者以可能增强孩子动力的方式修改游戏。所有这些方法都可以促进成功。动机可能稍纵即逝:昨天有趣的事情，今天可能就不有趣了。因此，我们需要持续、主动地衡量这些变化。
一开始，孩子只能参与那些他能独立完成的游戏动作。然后，这些行为的更好的表现可以被证明和要求(沃德，2011)。比如像红灯/绿灯这样的游戏，你的儿子一开始可以和其他所有玩家一起跑。他闯红灯不停车没关系。如果他在这个阶段是成功的，可以独立参与，那么你可以让一个游戏伙伴牵着你儿子的手，提示他在红灯时停下来。渐渐地，游戏伙伴可以不再牵手，测试孩子是否能独立，是否能正确遵守“红”“绿”游戏的规则。
■充分利用游戏中的活动，使其作为强化，进一步促进泛化。我们希望孩子不仅能在一种情境中学会玩游戏，还能在其他类似但不同的情境中灵活地玩游戏。这就需要游戏中的事件作为增援，而不是仅仅依靠额外的可食用的或有形的增援，因为这些并不总是存在的。
人们对自闭症早期症状的认识正在提高，越来越多的儿童在3岁时被诊断为自闭症(Stahmer，2011)。考虑到建立社会关系和同伴游戏的困难是自闭症的核心障碍之一，在各种游戏情境中提供具体的社会行为指导很重要。研究表明，有计划地与同龄人互动有助于社交技能的发展。在你儿子这个年纪，这种互动主要发生在游戏里。
在给孩子一些观察其他人玩游戏的机会后，你可能需要提供一些帮助。在从最少到最多的援助等级中，首先提供最少的援助。只有当孩子已经接受了上一级的帮助，并且没有预期的行为时，才会提供多一级的帮助。比如在红灯/绿灯游戏中，如果一个孩子在领导说“绿灯”的时候没有开始跑，老师可能会先说“你现在该怎么办？”如果学生没有回答老师的问题，他可能会做一个移动的手势或轻轻推一下。
这些年来，我们学到了很多行之有效的游戏教学法。由于游戏是儿童的一项重要活动，游戏活动为自闭症儿童提供了学习社会行为的机会。无论每个游戏的目标是什么，把“玩得开心”作为目标之一，监控孩子的快乐程度，可能是游戏教学成功的关键。以过程为导向，让孩子看到游戏的乐趣，比用正确的方式玩游戏更重要。
选择一个符合孩子发展水平的游戏，一个结合他(她)兴趣，促进社交技能发展的游戏。游戏可以为自闭症儿童的持续兴趣提供适当的社会背景(Koegeletal。,2012;Baker，Koegel&Koegel，1998年).修改游戏以适合孩子们的兴趣是个好主意。比如，如果孩子对车辆有浓厚的兴趣，可以修改红灯/绿灯游戏，让孩子玩车，而不是人。在同一个游戏中，只要孩子每说出一个品牌就向前迈一步或者停下来，就能满足他们对洗衣机持续的兴趣。
这款游戏被描述为“儿童研讨会”，旨在探索社会规则和后果。教孩子玩游戏的后果不仅仅是游戏本身:除了获得乐趣，它还可以促进社会参与，建立友谊，并创造大量模仿、谈判、合作和练习其他技能的机会。然而，尽管游戏很重要，但向自闭症儿童教授游戏往往涉及许多挑战，例如游戏活动对儿童没有刺激作用，需要额外的帮助和提示，必须教授每个游戏的规则，管理问题行为等等。这些挑战中的一些可以通过使用下面描述的策略来克服。
这一步成功后，他可能会拿起卡片，命名颜色，并在棋盘上移动卡片。然后，告诉你的伙伴轮流，等待他的命令，准备游戏和结束后清理可以添加到目标行为列表。
这个挑战可以通过考虑动机和选择你知道孩子喜欢的游戏来克服，这将增加学习者表现出独立游戏技能的可能性。红灯/绿灯游戏可能对喜欢跑步或户外活动的孩子有吸引力；有些游戏可能更适合模仿能力强的孩子；喜欢视觉刺激和搭配的孩子可能会喜欢一些简单的桌游，比如披萨和切水果。
如果游戏被分解成可行的步骤，并适当强化，但孩子仍然没有发起或表现出任何独立的游戏动作，这些都说明孩子对游戏的动力很低，这也可能是任务难度造成的。如果这种情况持续，你最好选择其他不同的游戏。
衡量一个孩子参与一项活动的动机和知道如何教游戏一样重要。对孩子的兴趣水平漠不关心，只关注过程，会阻碍他/她玩游戏的能力。只要有可能就教孩子遵守游戏规则，只会让孩子感到厌烦，从而导致有问题的行为。仔细观察，你可能会发现，当孩子对游戏的兴趣开始减弱，但你要求他们继续参与，问题行为就会出现。
玩游戏提供了许多发展或提高沟通技巧的机会，如模仿单词、发表评论(“这很有趣”、“轮到你了”)、提出请求(“帮助”)和发起交流(“我们玩吧”)。视觉脚本干预已被证明对自闭症儿童有效，包括语言能力极低的儿童和语言能力广泛但社交能力差的儿童。
■建议使用游戏中自然发生的强化物，而不是额外的可食用/有形物品，这样在与一般开发同伴玩耍时，它们可以很容易地转移到自然环境中(Stokes&Baer，1977)。
尽量使用天然钢筋。夸张的面部表情和情绪，发出有趣的声音可能是游戏本身的一部分，让活动更有趣。例如，在红灯时停下来可能会伴随着夸张的身体姿势和滑稽的面部表情。此外，如果孩子对代币系统比较熟悉，可以将其扩展到游戏中作为“分数表”来记录游戏中每个人的分数。游戏的获胜者可能有机会选择下一个活动。
在简单游戏的背景下，游戏有一个一致的、可预测的游戏序列，它将游戏分解为一系列简单的步骤(任务分析)。在介绍其他步骤之前，循序渐进地教孩子掌握这些步骤，可以让游戏变得更简单。比如在“糖果乐园”这个游戏中，孩子一开始可能只需要拿起卡片，说出颜色，而家长或老师则帮助他完成所有其他的附加步骤(比如找到他的棋子，把它们移动到相应的颜色区域)。
儿子今年5岁，2岁时被确诊为自闭症。他在沟通和日常生活中对早期干预反应良好。但是让他和同龄人一起玩游戏仍然是一个挑战。当生日聚会上所有的孩子都在玩的时候，我儿子更喜欢一个人玩玩具，或者只是看着其他孩子玩。
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