【文献解读】利用行为契约增强自闭症儿童的社会交往 [儿童自闭症]
今天，在这份文件中，研究人员将在综合环境中单独实施的PMI与结合后效契约的PMI进行了比较，并评估了两者在改善自闭症儿童社交技能方面的有效性。
基线阶段结束后，研究者对自闭症儿童的同伴进行了3~4个单元的同伴训练，每个训练单元持续30分钟左右。
为了提高特殊儿童的社会能力，融合教育模式被广泛采用。然而，自闭症儿童在融合教育中社交能力的改善程度要远低于其他特殊儿童。
在第一个训练单元中，研究者向自闭症儿童的同伴解释和讨论了自闭症儿童的一些特征。引入后效契约后，NT的社会发起行为明显增加。
在此期间，他们将有机会与其他朋友互动，老师将鼓励受试者互动。
本文采用总一致性的方法计算IOA，即对于同一对象的同一目标行为，IOA等于两个观察者在同一观察单元中用较小值除以较大值的结果。
PMI结合ABA能有效提高自闭症儿童的社交技能。
在基线阶段，受试者在休息时间做他们通常做的事情。
实践证明，单独对自闭症儿童进行同伴干预(以下简称PMI)的有效性存在争议。
引入后效契约后，自闭症儿童的社会反应有不同程度的提高。
训练完成后，研究人员开始在类似于基线阶段的场景中收集数据。
最后，这些自闭症儿童的同龄人和本文的研究人员演示了如何与自闭症儿童互动。在这个过程中，本文的研究者扮演了自闭症儿童的角色。
是完全的口头表达、发生或手势，是同伴的社会发起行为发生后8s内明确指向社会发起者的后效反应性社会行为。
在随后的培训单元中，研究人员演示了这些同龄学生应该在何时以及如何帮助、演示、提供纠正性反馈或表扬和赞美自闭症学生。
本研究的结果证明，如果周围没有成年人提供帮助和支持，同伴社会训练不能显著改善自闭症障碍者和正常儿童之间的社会互动。
如果两个或两个以上这样的交流行为同时发生(如打招呼、说“嗨”时同时握手)，则记录为社交反应行为。
每个后效契约通常有三个主要部分:任务描述(即指定行为)、报酬描述、任务记录。
也称行为契约，是规定完成规定行为与获得一定报酬之间的后效关系的文件。
本研究分为三个阶段:基线、仅同伴训练和同伴训练与后效合同同时进行。
这是因为签约后，同伴的社会启始行为增加了，给了自闭症儿童更多的反应机会。
观察者在距离受试者8-10英尺的地方记录他们的观察结果。
它是一种完整的口头表达、声音或手势形式，针对自闭症儿童，引发自闭症儿童听者的交流行为。
但是大家签了后效契约之后，就会有更多的社交。
分配给普通教育同伴的任务是通过帮助、示范和反馈来帮助自闭症学生进行社交互动。
培训包括教他们如何与自闭症儿童相处。
3.仅仅为孩子寻找合适的同龄人玩伴，未必能有效改善自闭症儿童的社交行为。同伴训练结合ABA可能是更有效的方法。
观察员在合同签订后收集数据。
一种提高自闭症儿童社交技能的干预方法，通过训练同伴成为社交模板来促进自闭症儿童的社交启始、反应、互动等社交行为。
如果两个或两个以上这样的交流行为同时发生(如打招呼、说“嗨”时同时握手)，则记录为社交发起行为。
研究者用行为事件记录的方法记录了目标行为在10分钟观察期内的次数。
在这一阶段，本文的研究者培训通识教育的同行，同时实施后效契约。研究人员为参与这项研究的每个自闭症儿童和每个普通教育同伴起草了一份后效合同。
干预前，观察者从约30分钟的休息时间中选择10分钟的检测时间，观察并记录目标行为。
结果表明，单独使用PMI并不能显著提高自闭症儿童的社会能力，而PMI结合后效契约则大大提高了自闭症儿童的社会行为频率。
训练一直持续到通识教育的同龄人能够合理应用上述教学策略，如辅助、示范、提供反馈等。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
