在自闭症儿童预防诱拐技巧教学中传递学术/社会故事的有效性 <自闭症康复>
3名ASD男性，年龄4至12岁，均被诊断为ASD，且均为高功能儿童。家长同意孩子参与，认为孩子有这方面的安全需求。需要满足的条件是:(a)被诊断患有自闭症，(b)具有基本的听力技能，(c)能够使用功能性口语交流，(d)表现出遵循指示的能力，以及(e)能够处理语言和视觉刺激至少5分钟。
这项研究的结果表明，社会故事在教导自闭症儿童防止绑架方面是有效的。在培训后的第一周和第四周，参与者可以保持他们的技能。在培训过程中，参与者可以将目标技能传播给不同的环境和人群。此外，参与者还认为这项研究具有社会效益。
通过平板和PPT给他们看针对目标行为编写的社交故事。《社会故事》由八个句子、四个描述句、一个指示句、一个视角句和一个合作句组成。有八张幻灯片和九张照片。照片中的同龄模特是一个10岁的男孩。
1.该研究的因变量是对陌生人诱惑的正确反应百分比。参与者被告知:
39名成人志愿者，由特殊教育专业本科生和大学办公室工作人员组成。在实施之前，我们已经在会上接受了培训，包括使用的诱饵和可能的反应。在基线和干预期间，每个试验的每个参与者都涉及不同的陌生人。
询问阶段在参与者熟悉的环境中进行。坚克和埃格的社会故事培训都是在学院里一对一进行的，凯雷姆的所有培训课程都是在他家里进行的。
4)社会有效性不仅从母亲那里收集数据，也从参与者那里收集数据。
(c)将此事告诉可信任的成年人。
你可以将社交故事与其他更有效的方式进行比较，比如视频建模，或者研究两者结合的效果。
给父母看干预和询问阶段的录像，并告诉他们孩子的表现。家长和参与者填写表格来检查社交效果。大多数家长表达了积极的意见，但其中一位家长表示，该研究是在儿童熟悉的环境中进行的，并对在陌生环境中的效果提出了质疑。
随访阶段(培训课程结束后7天和30天，按照与询问阶段相同的方式进行随访课程。)
在目标行为的日常询问中，采用单机会格式收集数据，即研究者在正确的步骤上画“+”，在错误的步骤上画“-”。如果参与者犯了一个错误，即他和一个陌生人一起离开，那么绑架活动就停止了。
3)当答案错误时，会教他正确的方法，并把他带到目标行为应该发生的环境中。
干预阶段(每天一次，每周5天，每次持续约3至5分钟，以一对一的方式进行。)
5)缺乏长期随访数据。
(0分)同意跟绑匪走。
因为预防绑架的技巧是在不同的社会环境中测试的，诱饵是由不同的人提供的，所以没有推广阶段。Ege因为个人原因只做了一次后续活动就退出了。
3)社会故事可以由非专业人士(如亲戚、老师等)准备和实施。).
探讨社会故事在向自闭症患者传授预防诱拐技巧方面的有效性。
同时，采用多重探究和交叉参与者设计，评估社会故事在教导自闭症儿童应对陌生人诱惑方面的效果。
自闭症患者有社交缺陷，说服陌生人可能有潜在危险。然而，向自闭症儿童传授防拐技能的研究报告数量有限。几乎所有这些研究都使用行为技能训练(BST)包，由多成分干预组成(正向强化、反馈、角色扮演、视频建模/视频演示等。).这种“打包”训练也被证明是有效的。
在儿童失踪案中，陌生人实施的绑架绝大多数是通过劝说儿童或口头引诱儿童离开，陌生人常用的各种诱惑包括:1)单纯；2)权威性；3)刺激；4)辅助。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
