自闭症治疗者笔记(24)-游戏:毒药还是治愈？教学的两个方面。 《自闭症治疗》
以上三个例子涵盖了大部分机构的游戏教学模式。为什么我们如此明确地反对游戏教学？因为游戏的开发是基于孩子的认知能力。开发游戏而没有认知，无异于建造空中楼阁。看起来很美好，但现实极其残酷。
同时也解释了为什么孩子喜欢扔东西，喜欢开关门，喜欢到处看广告牌。这是孩子发展的必经阶段。有了科学依据，这些行为将不再被定义为自闭症儿童特有的所谓刻板行为。我们只要让孩子的认知在正常的轨道上发展，孩子自然会度过这个阶段。反而是一些所谓ABA手段的强行干预，延缓了一些孩子的退步。
但是随着时间的推移，一年过去了，孩子越来越难笑，认知不发达，情绪问题越来越严重。
当然，这只是开始。后期的一些nt乐高班、绘画班、科学班、绘本班，都包含了大量的建设性想象。与其花钱上几百种有害的机构游戏课，不如在孩子能力提升到第二或第三阶段的时候上这些课。
众所周知，rehabilitator X反对桌面dtt教学法，导致了一种错觉。很多人会下意识的认为我们注重教学游戏的互动方式，其实这是对我们的一个很大的误解。
老师会分析孩子缺乏动力，介入一些强化，让孩子参与进来，但孩子只是因为强化而参与，而不是游戏本身的乐趣。
b:你好，我叫小b，我们一起玩吧。
好的，我们来玩积木吧。
干预是一个技术活，需要家长有全局观，也需要对孩子有细致入微的感知和理解。从千千成千上万的信息中筛选出真正对孩子有益的东西并不容易。希望我的这篇文章能让家长在干预中对游戏的发展有更清晰的认识。有了这个衡量标准，我们至少知道在孩子的每个成长阶段，我们能做什么，不能做什么。
对于有一定基础的孩子来说，意味着疯玩，怎么玩，怎么搞笑。一节课下来，老师嗨，孩子嗨。父母确信他们的孩子在这些活动中是快乐和聪明的。
当组织评估孩子的能力达到一定水平时，就开始进行社交游戏课。提前设计好台词和场景，
在这样的游戏中，我们可以利用孩子过去的经验，提供一个环境，引导孩子在游戏中遇到和解决各种意想不到的问题，基本上介入到这一步。和小一两岁的孩子一起玩，不需要大人过多的参与，只需要在孩子遇到困难的时候提供一些解决方法，孩子就会从这些经历中成长。
其实我们的复健师X从头到尾都很反对游戏教学。(自闭症康复师手札（九）——游戏教学真的OK吗？！）
我也看到很多家长因为育儿的本能，觉得桌面是反人类的，所以很容易走向另一个极端，强调亲情和互动性，每天上很多游戏课，美其名曰增加孩子对人的兴趣，好像对人有兴趣，所有问题就解决了。练习游戏又称感觉运动游戏，是儿童最早的游戏形式，对应于感觉运动阶段。在游戏的这个阶段，一开始自己的身体是游戏的中心，自己会逐渐摆弄和操作具体的物体，不断地重复练习已有的动作，试图从简单重复的联系中发现和探索新的动作，从而使自己得到发展。比如孩子会不停地把玩具扔在地上，然后捡起来。
孩子看了看他，没理他。小啊很着急。我说我是小啊，你为什么不回答？继续:你好，我是小啊，你叫什么名字？孩子跑了，小啊直接崩溃了...
一个老师，一个孩子，35平一个教室，一节课大概45分钟，收费200-500不等。对于一些早期介入的孩子，尤其是零基础的孩子，基本上是老师的自我满足。偶尔孩子会被老师夸张的表情和语气吸引，老师从中获得很大的满足感和成就感。看，只要方法对，我就不信小孩子不看人。
补充一句:游戏的本质是娱乐，是每个孩子日常生活的一部分。可以提供一些高质量的样本，但不能代替生活作为单一的教学方式，更不能强迫放弃游戏的娱乐性来谈教学。其实游戏还是有很多可以写的。现在正处于构思阶段。先在这里立个旗，激励自己尽快更新。
一群能力相似的孩子参加规则简单的游戏，如围成圈排队、抢椅子和扔手帕。能力较好的孩子听到老师的指令就会去做，能力差的孩子会茫然地听从家长的控制，就像提线木偶一样。对于孩子来说，参与游戏就是执行老师的指令，孩子过一段时间就能学会，但是一点乐趣都没有。
今天就说说这件事吧。为什么复健师X反对游戏教学？同时重申，是反对游戏教学，不是反对游戏。
比如捉迷藏是常规游戏，但孩子被抓的那一刻，也是感官游戏。如果我们带一些老虎去找白兔，也可以是想象中的游戏。
你好，我是小a。你叫什么名字？
孩子的能力每提高一次，就能解锁更多的游戏。到了第三或第四阶段，很多游戏已经不能简单的辨别它属于哪一类游戏了。
去游乐园，看到某个孩子，家长接过来，美其名曰泛化。
让我们玩积木吧。真的很好玩。当然，孩子并不是按照老师的要求去表达，更多的时候是在老师的帮助下模仿。经过两周的强化教学，孩子们终于学会说话了。
经过一段时间的多样本、多场景、多事件的体验，孩子已经学会了名词的规律。名词规则代表着儿童获得了最早的归纳提取功能，这是玩想象游戏的预能力。
这时候很多家长就会拷问我们:不是所有的孩子都要打游戏吗？我们应该禁止玩游戏吗？我们反对游戏教学似乎是在苛刻地对待孩子，这让我想起了我们过去和一些机构的合作。老师、机构负责人的辩论，我们提出反对桌面dtt教学，反对抛开孩子发育本身谈业余拳击协会，于是就变成了康复师X反对ABA，恰如我们说反对游戏教学就变成了反对游戏。
当孩子的能力达到这个阶段，我们的生活体验就需要更加丰富，包括生活事件、动画、绘本等多方面的体验。皮亚杰认为游戏阶段理论中游戏的发展与儿童的认知发展是一致的。游戏的不同阶段代表了儿童不同发展阶段的心理水平；
亲子间的肢体游戏，推倒积木，乱涂乱画，多米诺骨牌，荡秋千，扔石头，在台阶上跳，扔海洋球，骑平衡车，亲子间跑，举高等等。都属于感官游戏的范畴。
在我们康复师X的体系中，自闭症儿童的游戏发展过程与正常儿童的唯一区别在于认知和心理年龄差距。因此，我们可以使用四阶图作为我们的参考值。正常孩子一个阶段是1.5到2岁；第二阶段完成后2-3岁；三个阶段，3-4岁。然后我们就清楚的知道在什么阶段玩什么游戏了。
常规游戏是儿童按照一定的规则进行的一种竞赛游戏，与具体的操作阶段相对应。规则以规则为中心，摆脱具体情况，用规则组织游戏。比如:跳房子、皮筋跳、象棋、纸牌等。
逗逗孩子，玩以孩子兴趣为中心的游戏，会人为抬高孩子对外界反应的门槛。强烈的刺激就像毒品一样蚕食着孩子对外界的正常语言反应。因为孩子能力的缺失，老师或者家长对孩子做的事情，都有可能变成错误的环节；当孩子的认知没有发展到想象中的游戏和常规游戏时，就被强制教授，甚至是强化诱导，导致孩子在游戏的整个过程中，都把注意力放在了强化上，从而失去了孩子原本可以独立发展的游戏能力。
而真的当我们善意地提出我们的论点时，那些权威人士却死抱着“你反对ABA”“你反对游戏，但孩子需要游戏”不放，用文字游戏从道德制高点批评我们，好像我们说的一切都是政治不正确的。
符号游戏又称象征游戏，是学龄前儿童最典型的游戏形式，对应于前操作阶段。这个阶段的游戏中出现了符号，孩子们用一个东西作为另一个东西。比如玩过家家的时候，用树枝代替筷子。
记得第一次想象游戏，学了150个名词，在搭积木的时候被告知他在建快递柜，因为出现的频率足够高，我足够熟悉，我足够参与，在没有任何引导的情况下，从感官游戏到想象游戏。
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