孩子学了，还是不会用。手把手教你【泛化教学】 {自闭症}
在认同阶段，有很多跨情境、跨时间的概括，但跨行为的概括似乎很少被提及。为什么？因为识别阶段侧重于孩子语言理解能力的提高，而最重要的是对动作卡核心内容相关词汇的理解，所以教具的形式、内容、语言说明都有很多变化。
总结:概括发生在教学前、教学中、教学后。
在这个过程中，重点是辨识教学，然后分析如何将归纳原理融入教学。
以学术技能为例，将上述方法应用到具体的教学项目中。
以认同为目标，从阶段1开始教学为例。第一阶段，孩子可以独立完成，积累到一定量后，根据第二阶段的目标行为进行泛化检测，也就是我们经常做的“测试孩子”；如果孩子可以在没有辅助的情况下独立完成，那么孩子已经完成了一小步的概括，可以继续第三阶段的概括检测。如果发现孩子在概括检测中出现错误也没关系，这在概括过程中也很常见。继续教授程序。值得一提的是，在教学过程中撤回援助的速度会比前一阶段快得多。
目标定义4:教官出示N(N≥3)张动作卡(真人或漫画)，指令“阿姨拿杯子喝水/姐姐和妈妈亲密相拥/叔叔和哥哥抢着踢足球，谁也不让谁”。孩子们可以从n张卡片中选择正确的卡片。
目标定义:教官出示N(N≥3)张真人动作卡，指令“喝/抱/踢”。孩子们可以从n张卡片中选择正确的卡片。
目标定义:教官出示N张(N≥3)卡通动作卡片，指令“喝水/抱抱/踢球”，幼儿可从N张卡片中选择正确的卡片。
目标定义二:教官出示N(N≥3)张动作卡片(真人或漫画)，指令“阿姨在喝水/姐姐和妈妈在拥抱/叔叔和哥哥在踢足球”。孩子们可以从n张卡片中选择正确的卡片。
第二步:结合不同的情境和不同的反应，形成不同的教学阶段，进一步实施教学，为教学中的概括提供机会，促进概括。
第一步:认同阶段，以“认同”为目标，展开情境和反应的变化。提前列出不同的情境(交叉情境)和不同的反应形式(交叉行为)，提前做好概括教学的计划。
答案是不确定的，概括在某些情况下可以自然发生。比如老师教孩子找别人帮忙拿高的东西，但是没人在身边的时候，孩子就自己搬椅子拿高的东西。“搬椅子取高处”是一种没有指令的反应，是反应的自然概括。
目标定义:教官出示N(N≥3)张动作卡片(真人或漫画)，给出“看老师在做什么，你可以选择”的指令。孩子们可以从N张卡片中选择正确的卡片。
a，4岁。在干预之前，小啊的大小便在任何地方都得到解决，无论是在家里还是在任何其他环境中。在母亲的指导下，她花了一个月的时间在家里为小啊建立了一个正确的替代行为——当她需要小便时，小啊可以在她自己的儿童马桶上小便。一个月后的一天，妈妈带小啊去了外婆家。小啊不得不撒尿。我妈妈带小啊去了我奶奶的浴室。奶奶的浴室没有小啊的儿童厕所。小啊哭了，反正不撒尿。妈妈软硬兼施没起作用。最后，小啊尿裤子了。a的小情境说明，他虽然在设定的教学环境中建立了新技能，但并不能在所有的场所和情境中运用所习得的新技能，也不能做出相应的行为改变(比如坐在奶奶的马桶上小便；利用其他厕所小便)，行为泛化能力不足。
b，5岁，可以在任何地方的马桶上小便。有一天，小B带着父母来到家居超市，家居超市里有很多商品。当他们走到洗手间区域时，小B突然跑到陈列的厕所，脱下裤子，坐下来小便。这件事让大家都很尴尬。从小B的案例可以看出，行为的泛化是过度的。
为了达到理想的概括效果，指导者需要系统地安排概括练习:第一步，筛选目标行为；第二步，确定目标行为的条件/情境，以及目标行为的不同反应形式；第三步是应用概括策略和技巧来促进概括。
一般来说，动作卡学习由三部分组成。首先，在教学之前，要确定孩子有一定的准备技能，比如遵守日常生活指令，模仿、识别或命名常见的食物/玩具/人。其次进行识别教学，即指导者用语言描述动作内容，孩子从呈现的卡片中选择目标卡片。最后进行命名教学，即指导老师出示动作卡片并提问，幼儿用文字表达图片中人物/动物的动作。
对于自闭症儿童来说，概括和建立新技能一样重要。那么到底什么是泛化呢？如果一种行为改变可以持续，可以出现在干预环境之外，可以扩展到其他没有直接参与的行为，那么这种行为改变就是广义的。具体来说，就是行为改变可以在最初的干预停止后继续进行。如果预期的行为改变发生在原始干预之外的新环境或情境中，泛化结果会相当明显。
目标定义1:教官出示N(N≥3)张动作卡片(真人或漫画)，指令“阿姨在喝水/姐姐和妈妈在拥抱/叔叔和哥哥在踢足球”。孩子们可以从n张卡片中选择正确的卡片。
目前已经有很多行之有效的策略可以有效的促进泛化。我们主要介绍其中的一种:讲授充分条件/情境和响应要求。充足的教学条件/情境条件是指教学包括各种刺激条件，如不同的教学场所、不同的指导教师、不同的教具和说明等。教导充分的反应要求，就是教导不同的反应形式，例如，教导打开一个包装袋时的以下不同反应形式——用手撕开袋子，请别人帮忙打开，用剪刀剪开等等。
还有一个问题，每个阶段的教学卡数量是多少？比如第一阶段，教完3张孩子能独立完成的卡片，是否可以进入第二阶段进行概括检测？显然，我们更倾向于帮助孩子在每个阶段多横向积累，增加对更多动词的理解，然后在此基础上进行归纳和检测，孩子归纳成功的可能性会更大。
目标定义三:教官出示N(N≥3)张动作卡片(真人或漫画)，指令“阿姨在大口喝水/姐姐和妈妈在拥抱/叔叔和哥哥在抢着踢足球”。孩子们可以从n张卡片中选择正确的卡片。
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