受挫，比如我们要教孩子串珠子，孩子戴了也不发脾气；当你穿上两次的时候，你会有点焦虑。如果你穿不上三次，他可能就要扔东西了。

从这两个例子来看，是不是孩子看到妈妈的刺激决定了他的哭闹行为？还是行为(哭)(得到东西)的结果决定了行为？很明显，就是这个结果。他一哭就能得到他想要的，所以下次还会再哭。这是决定行为的结果。

这些都是一般性的。可能是我们自闭症孩子的问题行为中的一种或两种。而且背景也不一样。回头看看孩子经常出现的问题，在什么情况下，在什么诱发因素下，才有这个问题，这就涉及到具体化和个体化的问题。

比如我们在训练自闭症孩子的时候，要给他一个他为什么要这样表现的理由，也就是说，他的一个行为得到了一定的结果。这个结果可能是我们表达方式的改变，可能是我们吃的东西或者玩的东西，也可能是某种行动的契机，比如带他去外面玩，要求这些结果促进某种行为的重现或者减少。这是一种操作行为。

所以，用在孩子身上的刺激控制技术，有时候比我们说话有用得多。

有些自闭症孩子喜欢掐人。你想靠近他，他就掐你。不是为了表达我对你的不喜欢。我不知道为什么会这样。有些孩子可能取决于你的反应。当孩子捏我的时候，我通常会板着脸。一般不是这样的，包括孩子妈妈被捏后，表情变化明显，变化很自然很恰当，让孩子一下子就记住了。下次他要捏一下，看你有没有这样的反应。

第二部分是ABA的教学方法。是一条系统的、具体的、可操作的教学路径。比如圆形实验教学，就是告诉你第一步、第二步、第三步怎么做。它是根据ABA的原理和理论，根据自闭症儿童的临床表现和一些缺陷而设计的教学训练体系。这种方法可以随时创新和改变。只要对孩子好，就可以改。

自残也有很多种形式。破坏行为，如摔东西、扔东西等。比如在一个机构里，孩子正在练习，突然“哗啦”一声，把所有东西都拖到了地上。这个时候你会怎么做？有的老师很有原则:捡起来！孩子们会一个一个地捡起来。捡起来后，我终于坐了下来，“咣啷”一声扔了一地。这是在教孩子“不用串珠也可以这样”，他是在回避你的教导。

有些正常的孩子会“呸！”如果你想干预他们的问题行为。你吐痰。这时候我该怎么办？是回避还是退让？然后他吐得更厉害了。他吐得越多，你离他越近，他的行为就会越少。

比如孩子奶奶不在身边，他就在地上跑，自己玩。只要奶奶在，他根本不跑，只好让奶奶抱着。这是一个刺激控制。奶奶的存在会导致抱着他的结果，是奶奶一直陪着。只要奶奶在，就让奶奶抱抱你。如果她不拥抱你，她会发脾气。

B因素应该是最容易掌握的，但也是最容易被父母忽略的。父母最愿意提出的问题:他不听话怎么办？他发脾气怎么办？他容易焦虑怎么办？等一下。这些都不是问题。我们需要知道的是:常见的问题行为:攻击他人、自残、破坏、逃跑、自我刺激行为。

有人说ABA是专门用来训练自闭症的，这是不对的。ABA是一门非常宽泛的科学。下面是两个容易混淆的内容。

因素B的分析，也就是问题行为的具体表现，上面已经列出来了。行为大致不在这几类。如果孩子不能大小便，不能自理，那就不是问题行为，是缺陷行为，我们需要教他。

这里面有三个因素:A比如撞头。撞头之前的背景和环境是怎样的？谁在场？别人怎么说？你做了什么？你向他要求了什么？你做了什么？b、问题行为的具体表现，描述具体行为。很多家长都有这方面的问题。孩子描述的时候就说孩子不听话，发脾气，不听指令等等。这不是对问题行为的具体描述，具体表现就是问题行为。c .问题行为出现时，环境发生了什么变化？你身边的人发生了什么变化？他得到了什么样的结果？当我们把这三个因素都呈现出来，这个问题行为就好处理了。

但是提供一个有针对性的策略并不容易。只有结合自己的孩子，提供具体的情况，才能提供有针对性的措施。谁最了解孩子？是我们自己。我们要兢兢业业，要把这些东西拿来用。在使用的过程中，可能会失效。“我只是按照这个理论去分析和做，结果还是失败了”。你可以回去录下来，分析一下，然后咨询专家。这时候专家会有针对性的帮你解答你的问题。

这些有问题的行为是可以纠正的。通过自己区分行为，不同的行为给他不同的结果，行为就会发生变化。对于自闭症儿童来说，大家都觉得自我刺激作用更大。其实不是的。在自闭症儿童中，只有不到五分之一的问题是真正由自我刺激引起的。我们看到的自闭症儿童的问题行为大多是社会性的。

如果对方非要拿回什么东西，就会有一些纠结，最后父母会抢过来还给别人。他拿了别人的东西要五六分钟才能还回来。在这期间，孩子肯定会表现出很多有问题的行为。这些有问题的行为的结果是:通过这些行为，我把自己喜欢的东西握在手中5、6分钟。如果你从一开始就把孩子手里的东西都拿走，不管它的价格大小，直接还给别人，没有任何反应，也没有任何言语，孩子就不会有这样有问题的行为。

如果这种行为经常发生，你会在每一种情况下都做这样的分析，最后你的A、B、C数据会非常丰富，这是找到干预方法的基础。

c因素，一个常见的结果。当问题出现时，你经常会得到什么样的环境变化？首先是获得关注，这是最常见的。之所以成为问题行为，是因为它引起了我们的注意，引起了我们的重视。第二是他逃避了你让他做的事情。比如让他捡垃圾。他哭了就不接，家长也就不了了之。或者你让他训练，他哭了打滚，你就妥协，等着训练等等。，都属于逃避。当他大吵大闹的时候，你不坚持你原来坚持的。这是对他改变的结果。第三是现实的强化。我遇到一个不到两岁的孩子。这个孩子一出到街上，碰到别人家的孩子，他们手里的东西就成了他的。这就是问题行为。为什么会形成这种行为？有这样一种情况:孩子一下子从别人手里抢东西，对方的孩子肯定会哭。所以父母会说:还给我，儿子！这样，你的孩子也会哭。如果对方妈妈觉得这个东西不重要，把它交给他，那么他的问题行为就会继续下去。

学习时，我们应该双手并用，头脑并用。有些家长会在孩子上完学后回忆孩子以前的行为，然后根据A、B、c三个因素进行分析，首先定义B因素，问题是什么，描述一下。前两天孩子出了什么问题，表现如何？然后，分析它是在什么情况下发生的，发生后有什么样的结果。这就是了解孩子的过程。

第一个叫ABA教学策略。随时可以用的教学策略，永远不会过时无效的东西。比如强化孩子。当孩子做了正确的事情，你要给他表扬和强化，这永远不会过时。

ABA对过度行为的干预。比如打自己的头，咬自己，揪自己的头发，扔东西等。针对这些问题进行干预，最能体现行为分析的技术。

ABA的应用范围很广。在ABA国际年会上，与会者来自各行各业，包括教育、生产、组织和管理。ABA研究人的操作行为。操作行为是由行为的结果决定的。比如你在这里看了一篇文章，你看完之后会觉得很有启发，很有收获，对你的孩子很有益处。“阅读一篇文章”的行为产生了一个“丰硕”的结果，以至于这个结果决定未来阅读这类文章行为的可能性大大增加。也就是说:结果决定行为，而不是一个刺激本身决定行为。人类的大部分行为都是被这种行为之后得到什么样的结果所影响或左右的。

再比如:如果这次换了，是爸爸。爸爸不理他，继续做自己的事。这样，孩子们就不会闹个没完没了。这时候孩子的哭闹结果就是得不到他想要的。那么，下次和爸爸一起出门，遇到同样的情况，孩子的哭闹行为可能会减少。

以下是对ABC三要素的详细分析。孩子一般什么时候会有问题行为？也就是环境中的触发因素。一个在等待。孩子不等，马上就要。如果让他等，就会有问题行为。表现不一样，滚，哭，咬，打。当你再次受到威胁时，比如你对孩子说“你再想玩水，妈妈就不爱你了”，孩子就会哭。还有:问的时候；当他停止自己喜欢的活动时；当你失意的时候；被忽视时等。

孩子真的懂吗？不完全是。这是一种潜意识。在这种情况下，只要你哭，事情就会发生。他不一定知道哭的结果和行为的关系。在这种情况下，他的行为很自然。这种行为的规律不一定是人意识到的，而是人的行为遵循这个规律。

自闭症儿童也需要别人关注他们的诉求。当我们对他们不太了解的时候，孩子可能会出现问题行为。

ABA”是英文的缩写，意思是“应用行为分析”。自1993年以来，应用行为分析方法越来越受到美国教育界的关注。在莫里斯1993年写的《让我听听你的声音》一书中，一个有两个自闭症孩子的家庭被告知了纠正孩子的方法。在1987年读了罗瓦特写的一篇文章后，他们决定按照他的方法在家里建立一个强化训练计划。他们的结果似乎非常成功。所以现在美国很多家长和专家都在讨论这种教学方法。近年来，美国越来越多的学校、机构和家庭选择了应用行为分析(ABA)来教授自闭症儿童。

对A因素的分析应该包括:这种问题行为一般出现在什么时候？你通常出现在哪里？是家庭、学校还是幼儿园？还是商场，街道？行为发生时谁在场？当时谁在他身边？行为发生前发生了哪些事情或活动？那时你在做什么？在行为发生之前，他人说了什么或做了什么？孩子在行为之前有没有做别的事情？他在什么时候，什么地方，什么情况下，和谁发生这样的行为最少？要了解孩子问题行为的背景，需要收集这些材料，这么多信息。

我们在处理问题行为的时候，其实和自己有着密切的关系。

自我刺激的行为很难纠正，因为行为本身会给孩子带来强化结果。比如有的孩子喜欢握手，不管有没有人，都不停地摇。

ABA原则应用于自闭症患者是在20世纪60年代。当时讲的是孩子过度的性行为。(过度性行为是指我们不希望孩子出现的行为。比如眼神交流，我们希望他出现，但他没有。这就叫“缺陷”。他打你，咬你。我们不希望这种行为出现。确实如此，这叫过度性行为。20世纪80年代后期，ABA教学方法逐渐完善，并开始关注缺陷行为。

比如一个妈妈带着孩子去商店，孩子看到他想要的东西，当时就要了。告诉他妈不要先吃饭，先付钱。孩子没等到，急了，就哭了。这时候妈妈马上停下手里的事，给孩子付钱，买孩子想要的东西，满足孩子。在这里，孩子的哭声，他是如何影响环境的？结果如何呢？结果他如愿以偿。所以，下次他在一家店遇到同样的情况，他会继续哭，或者苦恼的可能性会增加。

比如刚才家长提到一个例子:孩子在幼儿园上课不好，总想出去。你让他跑了吗？你让他跑了，你允许了。不是问题行为。你不允许他留下。他此时表现如何？它在哭吗？发脾气？这时候问题行为就出来了。行为出现后老师做了什么？放他出来？还是强迫他留在这个环境里？这就是问题行为的结果。