运用“成就归因”理论，拆解阿斯伯格在挫折后的逃避和干预。 《自闭儿》
综上所述，我们可以得到一个提示:在支持ASD儿童的强烈挫折感时，除了解决其心理解读、执行功能、中枢聚合等基本能力外，还可以加入归因训练，帮助他们从外界或自身努力中寻找原因。也会有很多家长老师告诉孩子“下次再努力”“再努力”，但效果甚微。需要注意的是，“努力”本身就是一个抽象的、无法估量的词。对于很多孩子来说，可能并不清楚什么是努力。引导时，要把努力具体化、量化，比如什么动作、什么情绪状态、什么眼神、多少次等。，让他们懂得努力。
也就是说，这些孩子是通过努力克服失败来体验成功的，而随着这样不断的经验积累，他们的认知逐渐发生了变化，学习习惯上的无力感得到了纠正，从而有了挑战的勇气和克服困难的决心。
心理阅读能力的缺乏使他们更注重自我感受，而忽视他人和外部因素，即他们倾向于归因于内部控制而不是外部因素。此外，缺乏灵活的思维使他们更愿意寻找相对稳定、缺乏变化的因素。因此可以推断，在成就归因上，HFASD只能归因于“能力水平”这一个原因。根据韦纳教授的理论，当人们认为成功/失败是因为自己的能力时，他们在成功时会有很大的成就感，但一旦失败，就会表现出强烈的挫败感。而且一旦成功，再次遇到类似情况时，预测编码输入一定是个好结果。我觉得这次会成功，我对成功的期待更高。但是，一旦失败了，再遇到类似的情况，我会认为它会再次失败，我对成功的期望很低。也就是说，很多孩子在开始做某件事之前，就已经想到了结果。这样，我们就不难理解为什么很多孩子只喜欢做自己擅长的事情，并且乐在其中，却害怕重拾自己失败过或者认为有挑战性的事情。
为了帮助习得性无助取向的儿童，Dweek发明了“归因再训练”，成功地将习得性无助中儿童的失败归因于不稳定因素，即他们不够努力，不再归因于他们无力改变。她让一些无法完成一系列数学问题的无助儿童接受了25门课程的两种不同治疗。在治疗过程中，要求参与的孩子每天解决15道数学题，其中会设计几道解决不了的难题。一半的孩子只接受成功的治疗，他们的合格标准低，很容易成功；另一半的孩子接受了归因训练，他们的合格标准较高，相对容易产生失败感。当他们失败时，实验者会鼓励他们争取下一次成功，并告诉他们，他们失败是因为他们的努力不够。研究发现，成功经验组的习得性无助感没有得到改善，相反，归因训练组得到了明显的改善。
另外，一定要注意表扬的方式，彻底摒弃阿坝那种无论什么正面行为都夸大其词的大喊强化，减少“你好聪明，你好棒”之类的个人表扬。尤其是面对HFASD，应该减少对“成就结果”的强调，比如“我们失败了”、“小企鹅掉到冰下了”，而应该给予更多过程导向的引导，比如做得好可以夸“努力了”、“这个方法不错”、“这个想法不错”、“你玩的越来越有创意了”等等，让他们的成就感不是
还需要注意的是，很多家长强调独立性的培养，尤其是对自闭症儿童，觉得现在不练习独立性，将来就不能自立。所以过于强调自己的事业，自己做。但是，培养孩子的自理和自立精神，并不仅仅是让他们去完成分配给他们的任务。根据维果茨基的“鹰架”理论，强调合作辅助学习的概念和相关研究发现，那些有父母在近端发展区合理充当脚手架(鹰架)并协助他们及时完成任务的自闭症儿童，在一年后的成就环境中最具适应性和积极性。
作为老师和家长，我们当然不希望看到孩子面对一点挫折或困难就轻易放弃，甚至变得愤怒。我们试图安慰他们“没关系，重新开始”“这样不是很好吗！”“下次试试”“你怕什么？”有时候孩子可以再试一次，但是很多时候孩子害怕再试一次。他们被要求做的越多，他们的心情就会越差。我们很想彻底了解和理解他们行为的原因，很想从根本上为他们提供帮助和引导。那么我们需要知道他们在这些时候的心理机制是什么。这就是我们要讲的，用“成就归因”理论来拆解HFASD的逃避行为，并进行适当的干预。
控制影响了人们对结果的重视。比如，如果把成功/失败归因于一个人能力或努力的内在原因，那么一个人在成功的时候会更加骄傲，在失败的时候会更加沮丧。如果归因于任务难度/运气好坏等外在原因，一个人在面对成败时情绪反应会很低。稳定性影响人们的成就预期，即如果将成功/失败的原因归为能力水平/任务难度，这是一个相对稳定的因素，因此他们在未来遇到类似挑战时不会期望结果会发生变化。同样，如果你认为自己的成就/失败是因为努力/运气好坏，那么下次遇到类似问题时，你就会期待结果会有所改变。
孤独症干预如果合理，其特征会随着社交沟通能力的提高而下降。反之很多阿斯伯格的高功能ASD（简称HFASD）同样会因干预不当导致情绪失控，行为更加异常。在教学中不乏看到这样的现象：遇到一件自己不擅长的课程内容就会马上开启另一个擅长话题或拿出喜爱的物品巧妙地进行逃避。玩到很喜欢的某些伴随结果的游戏（如：拯救小企鹅、jenga又名叠叠高），但当游戏要以一个不好的预测性编码结束时，往往表现出害怕、情绪激动、逃避；大喊“不玩了”，或者说一些与游戏无关的话进行干扰。特别在玩带有比赛和竞争性的游戏时，一定要自己赢，否则无法接受失败，更有甚者直接情绪崩溃、声嘶力竭、躲藏进桌子底下。还有些已在校的阿斯也容易因课举手被拒，回答问题错误而感到挫败，由此产生厌学逃学等情况。
成就归因是指人们对某种情境产生的原因的主观认知，具体来说就是人们对成败原因的感知以及推理和解释的过程。是决定未来态度和行为的重要因素。Rotter教授(1966)认为，人类行为产生和变化的原因并不单纯是由外部强化物引起的，更重要的是人们自己是否理解是什么导致了强化物的产生。这与行为分析学派(ABA）忽视人类的心理动态的特点产生了明显的对比（ABA强调一个结果一定会强化或消除某个行为）。确实，显示中ABA无法解释为什么面对同样失败的结果，有的人可以勇往直前，而有的人却选择中途放弃。自20世纪60年代以来，成就归因理论就被纳入心理学的研究课题。最被认可和广泛使用的一个是Bernard Weiner教授及其同事(1970)发现，人们对成功和失败的解释与成就动机的水平有关，并对随后的行为产生影响。他们把成败归因于四个原因:①能力，②努力，③任务难度，④运气好坏。并从稳定性和控制源两个维度对其进行分类；稳定是指当事人认为影响其成败的因素在性质上是否稳定？在同样的情况下是否一致？控制源是指当事人认为影响其成败的因素的来源，无论是基于自身条件(内部控制)还是来自外部环境(外部控制)。其中能力和努力是内控。总之，运用成就归因理论，以克服自闭症的核心障碍为切入点，在国际ICF功能分类理念的指导下，试图通过其心智解释、执行功能和中枢聚合能力的缺失，提高其社会交往能力和动机，是解决目前自闭症患者融入社会的根本保障。
韦纳教授认为，最理想的归因方式是将成功归因于强大的能力，因为这种内在的、稳定的归因模式让我们更看重自己的成功，让我们期待再次成功。另一方面，把失败归因于努力不够，因为努力是不稳定的，让我们相信努力了，下一次会更好。同样，Dweek也把孩子分为两类，一类是控制取向，即他们把自己的成功归因于自身的能力，而把失败归因于外部原因或自身不够努力；另一类是习得性无助导向型。这些孩子往往把自己的成功归因于不稳定因素，因此无法体会到自己能力强所产生的自豪感和自尊心，往往把自己的失败归因于内在的稳定因素(能力不足)，导致自己对未来成功的期望不高而放弃。这也是很多HFASD孩子的归因方式。
回顾文章开头列举的例子，表现出这些表现的ASD儿童，甚至是HFASD儿童，在日常的社会表现中，往往有很多特殊之处，比如自我意识强，不断谈论自己喜欢的东西，很少主动关注他人的感受，在遇到他人不同意见时不知所措或让步，喜欢规律性的东西，但很难围绕特定话题展开话题，学习记忆能力很强，尤其是视觉学习。
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