如何教育特殊教育中的“神童”？(二) [长沙自闭症]
她说，我已经完成了你让我做的事情，现在我要去做我喜欢的事情。她回到中国，重新学习做主持人，后来成为中央电视台英语频道的主持人。如果一开始就让她做自己喜欢的事，她的生活会不会更幸福？
为什么神童很难健康成长？这是有原因的。有一位英国大学教授自1974年以来跟踪研究了210名天才儿童。他发现只有6个孩子(占3%)长大后取得了我们通常的成功。在他看来，这不是父母教育方式的过错造成的，而是因为神童会在很多领域展示他的才华，分散了自己的优势。
第一，天才儿童的教育要以学生的兴趣为导向，不必过早为他们确定方向。就因为他5岁就喜欢数学，就一定要一辈子从事数学研究。不能因为他8岁就喜欢唱歌，就认定他从此走上艺术道路。天才儿童的教育是一个非常复杂而漫长的过程。很多孩子最后离开科研领域，但我们一定要尊重孩子的选择，用兴趣引导他们。
最让他们受伤的是作为神童的压力。其实他们只是一个孩子，只是一个普通人，只是面对着特殊的压力和不切实际的期望。因此，教授总结说，童年的快乐和创造力是一切成就的基础。首先，我们要把神童当孩子看待，当孩子培养，而不是急于求成，鼓励他们。
湖南的另一个神童魏永康也有类似的经历。13岁以高分考入湘潭大学物理系，后考入中国科学院高能物理研究所硕士、硕士。但在母亲的过度照顾下，他生活不能自理，没有基本的生活能力，也无法适应人际关系。读了三年研究生，被中科院辞退。他妈妈反思自己，意识到是他的过度保护造成了他的现状，于是逐渐改变了教育他的方式。2008年，魏永康终于结婚生子，学会了烹饪，过上了平凡的生活。
神童怎么培养，少年班怎么办？这是一个非常严肃的科学问题。我们忌讳让孩子背井离乡。对天才儿童的教育在国外也是存在的，因为人群中总有一小部分智力超群的孩子。为了让他们充分发育成长，国外学校还会从普通学生中选拔他们进行特殊教育。在世界范围内，对特殊儿童的教育有一些基本的认知。
有一个不平凡的孩子，他叫王思涵，14岁就考上了沈阳工业大学。由于年龄太小，没有独立生活的经验和能力，也不善于与人交往，毕业时学习成绩很差，各科都不及格，最后被退学。后来在有关部门的帮助下，他又上了大学，现在是一名普通的上班族，恢复了正常的生活。
同时，我们也不能用功利的价值观来对待超常儿童的培养。我们不能把超常当成敲门砖，以进名校为目标去培养。而是要帮助孩子，点燃他心中的火，也就是找到他的兴趣。中国科技大学低年级有一个叫陈晓薇的女孩。她从小就喜欢舞台表演和当主持人，但父母坚持让她去美国读自然科学和大学。当她获得分子生物学博士学位时，她把文凭寄给了她在中国的父母，并写了一封信。
第一，不要过早地给天才儿童指点迷津，而是让他们自由发展。其次，对于特殊儿童的教育，不要提前教，也不要过分提高学习难度，而是要适度、有针对性地“加餐”，进行有效的引导。第三，要把他们当普通孩子看待，不能把他们从同龄人和日常生活的环境中“连根拔起”。我觉得特殊儿童的这些教育认知对一般儿童教育也很有启发。
第二，在超常儿童的培养中，我们往往只看到“超常”，而忘了他们还是“孩子”。国外对超常儿童的教育非常忌讳把孩子连根拔起，让他们脱离同龄人和日常生活，成为新环境下的封闭训练。也就是说，他们只片面的发展自己的思维能力，而忽略了自己的沟通能力，表达能力等等。既有家长的错，也有学校培养模式的错。
种树十年，育人百年。归根结底，教育是一项长期的事业。两年的树可以当柴火，十年的树可以当桌椅，百年的树可以当柱子。人才的成长也是如此。我们不能急于求成。我们应该看到，社会上的大多数人都是历经磨难和波折的大器晚成者。这是人才成长的普遍规律。总结起来，我把“神童教育”归纳为三个主要观点。
- 发表评论
-
- 最新评论 进入详细评论页>>
