培养自闭症儿童的心理理论 {轻度自闭症}
3.会利用这些信息(他人的想法、感受、愿望和偏好)来指导自己在社交场合的行为。
父母可以有意识地在不同的社交场合使用俗语和比喻，帮助孩子理解。在对话中故意加入笑话、隐喻、夸张甚至讽刺，以提供更多练习的机会。
研究表明，如果母亲在与孩子互动的过程中不断使用强调情绪和精神状态的语言，可以促进孩子心理理论的早期发展。
通过各种感官的训练，比如看和听，可以训练孩子知道如果别人不在场，他们看到的和听到的会和你不一样。如果你想让别人明白你说的话，你需要提供更多的信息。以下图为例。一般孩子还是不能理解，如果爸爸在打电话，他看不到你说的是哪个玩具。你需要进一步告诉他。
表面上看，同样的行为，本质上却大相径庭。a这么做是因为他有社交障碍，不懂社交信号。如果事后有人向A指出，他往往会后悔自己的行为。没有A的挑战，B就是一个以自我为中心的孩子，自私自大。他这样做是知道他会伤害别人。比如，要理解一种情绪，A可能要反复训练几百遍，不断泛化，才能掌握。b也许三次或五次。但是A学会了就会去做，B即使知道了也不会去做，因为他觉得自己最重要。从这个角度来说，我觉得自闭症谱系上的孩子可爱多了。
对于幼儿来说，家长可以在日常生活中不断地使用“我”、“你”、“我的”、“你的”等词语，帮助孩子养成“我和别人不一样”的基本概念。然后可以进行基于感官的描述:“我看，你看”，“我听，你听”等等。比如门外响起冰淇淋车的音乐，妈妈可以问:“冰淇淋车在哪里？”回答:“在门口”。妈妈可以接着问:“你怎么知道？”孩子说:“我听见了。”通过这种反复练习，强调“我听到了这种音乐，所以我知道冰淇淋车在外面。”
自闭症儿童往往只理解字面意思，而不能根据当时的情况恰当地使用语言来理解真实意思。不理解别人的表面情绪和真实感受可能不一样。基于心理理论的各种复杂语境很难理解，比如说谎、讽刺、隐喻等。
上一篇文章谈到了心智理论的重要性。这种“读心术”能力从婴儿期、幼儿园、小学、中学一直贯穿到成年。随着孩子的成长，他们有机会接触更多的人和事，并会在一生中不断发展。家长需要用全面的、发展的眼光来看待心智理论的培养。
进一步上升到基于认知的描述:“我看见了，所以我知道”“她没看见，所以她不知道”。家长可以通过自然场景教学，帮助孩子观察别人的所见所闻。比如上次培训班，可以设计一个场景，让妈妈参与。老师带着孩子在厨房，特意让妈妈留在书房。老师从冰箱里拿出一瓶汽水，放在餐桌上，然后问孩子:“你看到了什么？”当孩子回答“我看到你把汽水放在桌子上了”时，老师可以进一步说“太好了！你怎么知道汽水在桌子上？”孩子回答:“因为我看见了”。老师又问:“你妈妈看到了吗？”孩子回答“妈妈也看到了”。这时候老师可以建议，“真的吗？那我们去书房找我妈，问她有没有看到？”
假装游戏:通过假装游戏中丰富的故事情节，帮助孩子窥探和分析别人的想法。比如假装“熊出没”的故事，可以一起分析。“我们知道光头强打扮成了一只兔子。可是熊大知道吗？”“熊大不知道，因为他没有看到我们所看到的，所以他不知道这只兔子实际上是光头强”。
比如，当描述一件事情很容易的时候，就会用英语说“这是小菜一碟”，自闭症儿童就会很困惑。这件事和蛋糕有什么关系？中文用“小菜一碟”，孩子可能会瞥一眼桌子，空空如也，什么都没有，也会让他迷惑。其他的说法，比如“满地址未知”，意思是这个人话很多，不是这个:
需要别人心智的游戏:明白不同的人有不同的需求，为了得到自己想要的，每个人的行为都会不一样。在训练中，我们着重于捉迷藏的游戏。躲起来的目的是不让你发现他，所以躲起来后尽量不要出声！找人的目的是找别人，所以试着去读另一个人的心思:“上次我发现他躲在浴缸里，这次他很可能也会躲在里面。”.。"
描述可以继续上升到情绪化:父母不断强调“我有感觉”和“你有感觉”，利用日常生活中的各种机会解释为什么人在同样的情境下会有不同的反应。让“我感受，你感受，他感受。.。"成为日常生活中的高频词。“我感到失望，因为你又打了我弟弟，你让他感到很难过”。“我知道你感到难过，因为外面在下雪，我们不能去动物园了”。不断地描述人们在生活中的想法、情绪和需求。每一次和孩子的互动，都是一个单独描述两个人想法和情绪的机会。
上一篇讲了NT孩子四五岁，开始真正关心别人的想法和情绪，这标志着真正的心理理论能力形成的开始。然而，在现实生活中，许多孩子缺乏这种能力。例如，在5岁生日聚会上，孩子A和B都收到了一份他们已经拥有的礼物。他们都表示失望:“我家里有这个玩具！”然后把礼物扔到一边。
“笑得前仰后合..。"不是笑得前仰后合，而是笑得很开心:
心理理论的能力不是天生的。观察你周围有爱心和同情心的人。在成长过程中，他们的父母一定花了很多时间进行正面的教育和引导。孩子只有长大了，才能充分理解别人，尤其是那些长相不一样的人。自闭症的发生是一发不可收拾的，但家长可以注意加强对孩子心智理论的培养。不管孩子上不上谱系，最重要的是培养孩子的同理心、同情心、关心和尊重他人的能力，让他们长大后成为可爱的人，同时具备爱的能力。
理论是一种综合能力，需要很多其他能力作为基础。比如关注他人的能力，识别自己和他人情绪的能力，有意识地模仿和理解说话者意图的能力等。心理理论的发展也与多种执行功能密切相关。以执行功能中的工作记忆为例。发展心智理论，儿童首先需要“情绪记忆”的能力。要发展更高的心理理论能力，我们需要使用执行功能中的其他能力，如分析推理能力和预测能力。
在各种游戏中多使用“心语”。
桌面游戏:从不同的角度看问题。如果你站在别人的立场上，你需要明白你的想法和别人不一样。初级心智理论是自然的，比如孩子会说“我饿了——我想吃加州卷——我很乐意吃加州卷”；高级心智理论依赖于思想和语言，这是社会性的:“我想吃加州卷，我妈妈喜欢辣金枪鱼卷。我们可以去日本商店，什么都点一些”。从自然思维(“我”)到社会思维(“我与他人”)的进步，代表了儿童心理理论的重要进步。当孩子和兄弟姐妹在一起，或者有玩伴的时候，桌上游戏是训练孩子明白不同的人有不同的视角的有效方法。
利用一起阅读的亲子时间，和孩子一起分析人们为什么这样做。父母在讲故事的时候要给予更多的引导:“他是什么感觉？为什么？”经常停下来问“你觉得下面这个主角应该怎么做？”做不同的假设，帮助孩子预测别人的反应:“如果我把盘子掉在地上，妈妈会生气”；“如果我把他的秘密告诉别人，你觉得他还会和我做朋友吗？”随意说说故事里别人喜欢什么，不喜欢什么。关注每个人不同的想法和情绪，同时锻炼孩子的讲故事能力。许多研究表明，与一般NT儿童相比，自闭症儿童在讲故事时经常缺乏连贯性，缺乏故事中因果关系的发展与推断。一个会讲故事的人，必须懂得听故事的人的理解力以及相关知识。故事要想讲得好，必须具有好的心智理论，强的逻辑思维和因果关系。
a是自闭症，B是NT的孩子。帮助孩子区分真实经历和听过的故事的区别，鼓励孩子将自己的亲身经历和故事进行比较。比如“故事书上说大白鲸怎么样。我们夏天去了温哥华，看到了大白鲸。不是这样的。.。"让孩子知道想法和现实是有区别的。人的观念是不断变化的，这往往和客观现实关系不大。帮助孩子明白，人的思想决定了他的情绪和行为，而不是客观现实——他有这种感觉，这么做只是因为他有这种感觉。..不是因为现实。有这种能力的孩子长大后分析问题和控制情绪的能力会更强。不会因为别人的不同意见、偏见甚至批评而心烦意乱。他们会知道“那是他的意见，他这么说是有他的理由的，但我不需要觉得不开心”。
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