像同伴关系一样，友谊关系为孩子提供了平等的机会。同伴只是定期一起从事共同的活动，他们选择成为彼此的朋友，也就是特别挑选的玩伴和活动伙伴。
友谊为孩子们的社交发展提供了独一无二的机会。有朋友的孩子比没有朋友的孩子更有可能变得有社交技能、善于交际、合作、利他、自信和不孤独。
(data Newcomb & Bagwell，1996)
成年人总是认为“童年”应该是快乐和幸福的。然而，我们犯了一个错误或者忘记了，真正的童年是各种元素的混合体，不仅有好奇、兴奋和幻想，还有恐惧、愤怒和悲伤。有时候，一个孩子需要的不仅仅是接受和等待——他还需要我们的帮助！
——《游戏的力量》

本文希望从儿童友谊发展的四个阶段，从策略上提供我们的帮助。
有朋友的孩子学习成绩更好。
(数据丨Ladd，1999)
儿童的行为极大地影响着他们如何被同龄人接受。
很大程度上，孩子的交往方式是决定他们是否被视为受欢迎的伴侣的重要原因。
积极的行动会导致积极的反应，消极的行动会导致他人的消极反应。
因此，友谊的复杂性始于最初的吸引，并以外部特征为基础，如姓名、外貌、性别、年龄等。这个过程一旦开始，孩子就必须成功地经历以下几个交友阶段:接触——维持积极的关系——协商解决冲突，有时还会结束友谊。
(资料:Levinger，G. &A.C.Leinger，1986)

一、接触
友谊之初，一方主动接触，另一方有所反应。教孩子做以下活动可以给别人留下好印象。
开启友谊的小技巧
微笑，愉快地交谈或者说你好——“你好！”“嗨！”
询问信息——“你要去哪里？”“你在造什么？”
回应别人的问候和请求——“我带你去！”“我去给你拿！”“我跟你一起去找！”
邀请参与——“来一起玩吧！”“你来接我，好吗？”
没有人会讨厌一个带着笑脸的主动问候；
没有人会讨厌干净的衣服和响亮清晰的说话声；
没有人会讨厌你友好的问候。
所以，亲爱的悠悠家长们，带领孩子学习社交的第一件事：打扮干净出门、脸上带着微笑自信地和你想要相处的每一个人。

从自己做起，身教重于言传~
与孩子建立的关系是游语小组课良好互动成功的关键。
小组课开始前，老师会引导孩子和小组的同伴打招呼、和环境中的老师们打招呼、和叔叔阿姨们打招呼，这已经成为例行的功课了。
小组课时，老师不仅要对孩子的主动发起、变化情绪等作出迅速的反应，而且还要对孩子的认知、交流和运动行为（尤其是孩子发起的主动的行为）作出及时的观察和响应，而不是“测试”、“教学”或者“提供治疗”。这些方法中的任何一种都可能会导致孩子部分兴趣的降低。
儿童通过最初开启的社交信号，让同伴获得他想要成为其朋友的信息。模仿被普遍地认为一种友好的行为。儿童更容易选择他认为和自己相像的人做朋友。
儿童喜欢被同伴模仿，并且愿意对模仿他们的儿童表现出友好。
因此，儿童可以通过调整自己的行为和别的游戏者相配合（这里眼神的协调注意力特别重要！）以慢慢加入游戏或活动中。
模仿孩子可能是进入孩子世界的一种强有力的方式。被孩子接受的模仿可能导致动作的重复，以便弄清楚促进者下一步会做什么。这是游戏参与的开始。
模仿声音或发声是让孩子知道你在关注和感兴趣的一种方式。模仿单词、手势或不仅能让孩子知道你在注意，也能让孩子听到他或她自己的话。只要有可能，就让孩子看到你在模仿声音，因为这是交谈的元素。同时，游语在小组中会特别注重引导同伴模仿同伴！
在小组中，也会注重模仿孩子——让孩子觉得即使在需要老师主导的小组中，我们小孩子也是有自主权和控制力的。老师经常性地模仿、赞扬孩子在开放式提问中想到的点子，作出的恰当的动作、发出的与情境有联结的声音、作出的恰当的手势等等，还控制权、问题解决能力于孩子，是促进孩子更多参与的重要方式。
只要孩子对互动感兴趣，那么尝试模仿的机会就增加了。激励孩子去探索在小组课教室中可用的游戏选项的范围，并与同伴接触。小组课创设的情境教学模式，对于促进交流和游戏方面对于许多孩子来说是很有用的。
热情的儿童会得到积极的响应，
并且更同伴更好地接受，
无论此儿童是发起者还是反馈者。
很多儿童
行动过快，没有注意到他人的发起。
策略受限，不知如何回应他人的发起。
经常社交受挫，习惯了失败经验，采用退缩或敌对的行为。
有好的社交想法但不能用恰当的方式表达。
不知道如何和他人相互影响。
意识不到策略的重要性。
以上都导致儿童常用抓、推、妨碍、抱怨、威胁、忽视、祈求、批评或报道的方式与人接触，也加剧了儿童的社交接触的困难，儿童更加被孤立，总是缺乏积极互动的机会。
在游语创设的小组课中，在一个接纳与规范的环境中，教会儿童从外在开始，关注同伴（姓名、性别、衣着、年龄、身体外形、外貌、性格特征、活动表现等等）
鼓励儿童出现的亲同伴行为，及时正向强化。
看到儿童的争抢、争辩、争端时刻，及时引导

二、维持积极关系
以成功的开始为特征的积极行为在友谊发展关系中仍然有重要作用。各个年龄的受欢迎的儿童都被同伴描述为社交敏感、善良而灵活，跟他们在一起是有趣的。
（资料丨Newcomb，et al.,1993）
儿童如何与人交往尤其影响其受欢迎程度。
如：说话直接的儿童在某些特定情况下是有吸引力的，他们会有趣地回应别人的游戏信号，并提供很多可选择方案，因此，这样的儿童更容易被确定为朋友。

维持儿童同伴交往的技巧
表达兴趣——微笑、点头、建立眼神交流、问相关问题
协作——轮流、分享、合作
表达接受——听别人的建议，接受别人的游戏方法
表达同情——“你看起来好像很伤心”
提供帮助和建议——“我们这样子试试看吧”
赞扬同伴——“你真可爱！”“你刚刚做得太棒了”
维持的技巧中，想重点说一说轮流。
轮流是一个涉及回合的游戏，在这个游戏中，孩子期待来自老师的特定反应（对谱系孩子，我们要引导他们同样期待来自同伴的回应！）。
轮流可以通过改变动作，增加新的材料/人，或者通过增加一个额外的动作使轮流变得更复杂。轮流可以包括动作、声音、词汇、面部表情或动作序列。促进者在他或她的回合中可以做一些与孩子不同的事情。
在给以社交为核心障碍的小朋友上小组课的过程中，我们发现：孩子逐渐可以主动发起了，但是仍然“不敢造“次”——不敢进行第2轮、第3轮、第4轮的互动。也许有时候和成人一对一时候还能过得了关，但是在小组中，同伴中间的时候， 很难出现一来一回的互动。通过摸索，游语认为，解决这件事情的的一个重要策略是：教会孩子识别“对方表示关注的”社会线索！
使用积极策略的儿童表现出对其他儿童的尊重和欣赏。人们总是寻找自己喜欢的人做朋友。积极的行为产生积极的反应，积极的反应又强化了儿童的努力，促进儿童继续那些成功的行为。

三、谈判解决冲突

使用建设性的方式解决冲突的儿童既满足了自己的需要，又维持了友谊。
（资料丨Goleman，1995）
这是因为他们能够在维护尊严的同时考虑到别人的观点。消极的儿童不会为自己辩护，这样就失去了自尊也失去了同伴的尊重，有敌对反应的儿童也会被拒绝。
儿童谈判技能的有效使用与其交流能力之间有很大相关。
（资料丨Holden，1997）
谈判成功取决于谈判者们对于问题产生的原因和解决方法是否达成共识。
成功的谈判者使用以下策略
表达个人的权利、需要或感情——“这次该到选择玩具了”
聆听和认识别人的权利和情感——“是的，你爸爸妈妈吵架让你心烦。 ”
建议用非暴力方式来解决冲突——“我理解你的想法，让我们谈谈你的需求”
提出解决方案之后解释理由——“这样，我们每个人都有机会”
反对不合理的要求——“不，你没有举手就去抢了。现在应该轮到我了”
接受合理的不同意见——“是的，你说的也有道理”
折中解决方案——“比较过了两种方案，现在我们做我们都喜欢的游泳吧”

四、结束友谊
并不是所有友谊都会继续，友谊的结束是一件很自然的事情。很好地结束友谊、发展另一段新友谊的三项技能：了解/认识分离、说再见/终止、用其他的人/活动来代替结束的关系。
儿童展现的社会性技能对于他们建立和维持友谊也有一定影响。交朋友不是一个无师自通的过程，“拥有朋友，影响他人”的儿童知道怎样与人接触，如何维持积极的关系，并通过协商解决他们之间不可避免的冲突，得体地结束没有结果的友谊关系。这是儿童自己学习到的技能，但是，很多孩子还是需要帮助。
在促进儿童友谊发展的小组课中，最后一个非常重要的点要提醒的是： 大多数专业人士（事实上，大多数成年人）用问题轰炸孩子。这些问题大多是封闭的问题，或者只需要是“是”或“不”或一字回应的问题。封闭的问题导致片面的简短对话，游语的小组课老师都会注意这点——减少被问问题的总数是一个策略。
当提问时，开放式问题或需要多于一个单词回答的问题会更好，因为它们能促进对话。
作为问题的替代者，多使用评论。关于孩子正在做什么的评论被称为“平行对话”，关于促进者正在做什么的评论叫做“自言自语”。减少负面评论、指示也很重要，以增加交流和适当的行为。
（资料：Fewell, Deutscher, 2002; Hancock, 2002）
作为一个游戏促进者，需要有迷人的（或至少有趣的）个性；灵活并拥有创造力；有良好的观察技能；敏感和反应敏捷。促进者需要“深思熟虑、有目的、测试假设、或服务，使活动时间更加有趣和轻松”。
（资料| Benham， 2000）
参考书籍一丨Guiding Children’s Social Development Theory to Practice Marjorie J.Kostelnik
参考书籍二丨Playful Parenting Lawrence，J.Cohen《游戏力》
参考书籍三丨《以游戏为基础的综合干预》Toni Linder

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