“同伴干预”提高自闭症儿童的综合能力 {智力发育迟缓}
孤独症儿童与其他儿童不同，他们在言语表达能力和社交能力以及规则意识等方面都处于一定的弱势地位，因此，针对自闭症儿童的教育和管理，需要班主任和教师时刻与他们保持亲密联系，用心去关爱学生的内心世界，积极寻找各种方法帮助他们走出困境，回归正常生活，“同伴介入”法就是一个行之有效的好方法。
自闭症的概念最早是由Kanner的调查报告提出的。之后，教育和医疗行业开始越来越重视自闭症，相关研究成果也越来越多。自闭症的症状和特点可以概括为:一是社交障碍；第二，限制性兴趣/重复行为。由此可以知道儿童自闭症的两个特点，即社交障碍和行为重复。根据障碍的严重程度，自闭症可以分为轻度、中度和重度。要尽早对自闭症儿童进行干预和治疗，帮助他们提高适应社会的能力，防止症状恶化。比如笔者教过的一个学生小陶(化名)，有轻微的自闭症状，但记忆力比同龄人好很多。在班里，很多同学不能马上回答，但小陶基本上每次都能答对。学生们非常钦佩小陶。我抓住这个机会，让同学们平时多表扬鼓励小陶。久而久之，小陶的现实班级生活中，自闭症儿童在交往意愿、交往能力、学习能力等方面表现出相对较弱的行为。在正常人身上，他们通常不愿意、不敢参加群体活动，其他伙伴也会对他们感到惊讶、陌生，甚至害怕、厌恶。老师们正在鼓励自闭症儿童展示他们的长处，这将有助于学生更好地理解差异和相互融合。
(1)小组游戏教学促进同伴关系的整合。传统的智障学生上学模式是学校只给普通智障学生集体上课。由于自闭症儿童的特殊性，他们无法融入课堂学习，只能给他们上“个别培训班”。然而，个人学习环境有利也有弊。对于长期的自主学习来说，自闭症儿童长期接触老师和家长，无法与同龄人接触会阻碍学生的康复。因此，学校和教师要积极引导自闭症儿童加入集体学习环境，尽可能多地创造机会让他们与同伴接触。开展集体教学是必要的，集体游戏教学能积极促进学生融入集体生活和班级氛围。
目前，同伴干预的应用具有非常必要的现实性，并且已经发展出许多具体的教学方法，如小组游戏法、同伴启发学习法等。这些方法都是从专门针对自闭症儿童的研究和实践中获得的有效方法，具有一定的科学性和可行性。
(4)智力训练与保健课相结合，能促进身心健康发展。2016年，教育部发布《智障学生学校义务教育课程标准》，坚持“掌握运动保健的基本知识、技能和方法，开发潜能，促进功能康复和代偿；培养参与体育运动的兴趣，逐步养成良好的体育锻炼习惯，形成良好的心理素质、合作与沟通能力，基本形成健康的生活方式和积极向上、乐观开朗的生活态度，为融入社会奠定基础。在日常教学中，可以参考智障学生特殊学校的教学模式，利用保健课程引导学生打开身心发展之门，促进身心健康成长。在教学中，应关注自闭症儿童的具体学习情况，采用多种教学方法，如兴趣指导、小组学习、积极鼓励、生活启发等。总之，教师要时刻关注学生，与学生融为一体，在锻炼身体素质的同时，促进学生心理和精神的健康发展，并不时给予积极的鼓励。当自闭症儿童表现出积极的社会态度时，应及时给予肯定和鼓励，引导其进入正常生活。同时，积极创造机会让他们参加集体活动和交流，建立良好的师生关系。
小组游戏教学应遵循循序渐进的阶段性原则。比如前期可以结对进行小组游戏，也可以帮助自闭症儿童与同伴建立良好的伙伴关系，增强他们的情感联系和亲密度，在同伴干预的前期起到非常显著的作用。在干预的中后期，可以采取个体团体游戏的方式，为自闭症儿童逐渐形成独立的社交技能创造条件。同时，班主任和教师要时刻关注学生的心理状态，及时调整教学策略，保证干预的有效性和可持续性。
比如让学生以小型运动会的形式参加各种体育活动，分别设计射击、排球、扔沙袋、团体拔河等比赛。为了让自闭症儿童积极参与游戏活动，教师应该经常给予他们积极的鼓励，提高他们的自信心。同时，教师要亲自参与学生的活动，在活动中与自闭症儿童建立感情，这也有助于学生后期的有效康复。此外，学生之间互相击掌、牵手也是建立联系的好方法。
国外学者认为，自闭症儿童必须进行融合教育，因为自闭症儿童在长期的封闭状态下，与同伴的交流不足，容易逐渐丧失社会交往能力。融入的环境会让他们回归到同伴关系。在一体化的环境下，更便于开展一些提高孩子学习生活能力的训练，促进优质教育的介入。同伴干预的融合环境对自闭症儿童获得社会交往技能和一些简单的生活技能有积极的引导作用，有助于自闭症儿童敞开心扉，保持乐观的心态。
美国疾病控制和预防中心2012年的一份报告显示，美国家庭中自闭症儿童的患病率为1.14%，但到2014年，这一比率已上升至1.5%，可见自闭症儿童的治疗形势严峻。在我国，自闭症儿童的患病率并没有完整科学的统计数据，但笔者根据自己的教学经验，在小范围内做了相关统计。基于笔者所教年级学生的数量，发现有不同程度自闭症的儿童约占总人数的1.23%。自闭症儿童不同于其他儿童，在语言表达和社交能力，以及规则意识等方面都处于一定的弱势地位。因此，对于自闭症儿童的教育和管理，需要班主任和教师时刻与他们保持密切联系，用心呵护学生的内心世界，积极寻求各种方式帮助他们走出困境，回归正常生活。
(3)善于发掘兴趣，正向激发潜能。要考虑每个学生不同的学习兴趣，兴趣是最好的老师。教师需要以学生为主体，从具体的学习情况中了解每个孩子的学习情况和兴趣，找到合适的切入点进行合理的引导，不能操之过急。同时，要善于发现学生的学习潜力和长处，发掘他们的优势，合理引导他们的特点使之成为特长，并不时给予鼓励和支持，培养他们的自信心和积极性。
“同伴干预”法是一种用于教育自闭症儿童的特殊教育方法，即教师先对普通儿童进行社会交往能力的训练，通过引导他们与自闭症儿童建立恰当的、良好的交往模式来提高他们正常的社会行为能力。对自闭症儿童的干预可以从外在的行为技能和内在的心理认知两个方面进行，两者都有其行为主义和心理学的理论基础。“同伴干预”的方法属于外部行为技能的干预，强调通过交往等外部社会行为来提高自闭症儿童的社会能力。
同伴干预有助于教师通过孩子的世界与自闭症儿童建立沟通的桥梁。实践证明，在同伴的指导和帮助下，自闭症儿童可以拥有很多成长的快乐，并帮助他们提高社会交往能力和社会生活的综合能力。目前，同伴干预教学法越来越多地应用于实践教学中，广大幼儿教师需要为自闭症儿童回归正常生活继续不懈努力。
在运用“同伴干预”对自闭症行为进行干预和引导时，首先要解决的问题是确定同伴对象。孩子正处于心理认知和人格快速变化发展的时期，不是任何一个普通孩子都可以作为介入者的。教师在为自闭症儿童选择同伴时，应根据干预者和被干预者的具体情况进行合理的衡量。尤其是在班级授课模式下，班主任需要非常了解自己班级的每一个学生，与双方家长做好沟通，取得家长的同意和支持，避免干预过程中出现不可挽回的错误。
(2)从学生的主体性出发，慎重选择同伴。自闭症儿童教育的重要任务之一就是让他们尽快康复，回归正常生活。教师不仅要在日常教学中时时刻刻关心孩子，还要积极寻找帮助孩子恢复身心健康的有效途径。“同伴干预”的关键在于同伴的选择，同伴是自闭症者的模仿对象。如上所述，自闭症儿童对干预者的选择需要根据双方的具体情况而定。这里需要细化一些具体的细节。班主任在班级里组建同辈群体时，首先要考虑学生的性格和兴趣。自闭症的孩子一般内心都是封闭的，大部分内心都是内向孤独的。在为他们选择同龄人时，要根据他们的性格特点进行合理的优化。尽量选择比较有耐心、细心、开朗的同学陪伴。这将有助于对自闭症儿童产生潜移默化的影响，丰富他们的内心世界，帮助他们形成积极乐观的生活态度。
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