根据社会心理学，在同伴群体中的标准评价出现之前，教师是影响孩子最有力的人物。首先，自闭症儿童同伴交往障碍的主要原因是受先天素质和自身心理发展机制的制约，神经系统障碍导致发育障碍。其症状包括异常的社交能力、沟通能力、兴趣和行为模式。【5】由于在人际交往中的先天损伤，他们无法像普通儿童一样拥有强烈的交往意识和动机，导致像他们这样的自闭症儿童在集体环境中对同伴发起的社会交往表现出冷漠或漠视，从而无法继续与同伴交往。其次，自闭症儿童缺乏沟通策略，以至于无法进行正常的同伴交流。再次，儿童的同伴互动是相互的，但没有互动的互动是难以持续的。面对他们“无视”的态度，大多数孩子不会继续和一个不回应的同龄人交往。只有当同伴能积极回应自己时，他们的互动才会持久。老师一直是孩子的行为榜样，孩子会把从老师那里学到的沟通策略运用到自己与同伴的互动中。米勒的研究表明，教师对一个孩子的特点和价值观的认可，会以一种复杂的方式影响其他孩子对这个孩子的接受。Staub的研究表明，与成人良好的情感联系和成人的榜样行为会增加儿童的帮助行为。成人的榜样行为还可以增加对规范和正确行为的认知和理解，从而促进儿童亲社会行为的发展。【7】如果教师愿意主动与自闭症儿童沟通，并采取正确的策略，相信教师温和、耐心的态度以及与自闭症儿童良好的沟通也会对其他幼儿产生积极的榜样作用，成为影响儿童潜意识与自闭症儿童沟通的主导因素。此外，班里的老师对自闭症儿童也要有同样的态度，苛求期望但不严厉，温和地坚持对自闭症儿童的交往教育。只有教师态度一致，心理相容，自己以身作则，才能对全班所有儿童与自闭症儿童的交往态度形成正面示范，对他们的交往态度和方式产生潜移默化的影响。总之，教师积极的态度不仅能为幼儿创造自由、宽松的同伴交往环境，支持和鼓励幼儿积极交往，体验交往的乐趣，还能使幼儿更加敏感，积极吸收和内化好的交往策略，为以后的同伴交往活动储备知识、经验和技能。不像成年人有做一件事的自制力，有时候通过令牌系统等鼓励和强化手段，更容易激发孩子的沟通意识和行为。多渠道鼓励孩子的交流，可以通过代币、鼓励、强化等方式进行。它既适用于普通儿童，也适用于自闭症儿童。首先，针对普通儿童设立“最佳亲密儿童”、“最友好儿童”、“最佳帮助小组”等奖项，鼓励他们与自闭症儿童的沟通意识。小孩子都有扶弱的心理。在老师的鼓励下，普通孩子更愿意帮助别人，也感受到了帮助别人的快乐。其次，在自闭症儿童与同伴的互动中，一旦对同伴的行为有积极的反应，即使能一直看着同伴的眼睛，老师也要及时给予表扬，比如“很棒，它能看着孩子的眼睛说话”，并根据孩子的兴趣爱好给予相关奖励。

【案例一】对方(化名)是一名自闭症儿童。今天妈妈送他去花园的时候，从家里带了一个“图形牧场”的玩具。老师拿起另一只，把玩具放在拼图区。自由活动前，老师告诉班里的小朋友，今天的新玩具是他从家里带来的。如果你想玩他的新玩具，你需要征得他的同意。如果他同意，你可以和他一起玩。老师讲完后让他搬个小椅子坐在拼图区。贝贝高兴地来到拼图区，指着“图形牧场”问他:“这个玩具你还怎么玩？”他坐在玩具前面，没有看贝贝，自己摸索着玩具，没有任何表情，也没有回答贝贝。贝贝拿起一个中间有齿轮的多边形，问它:“我怎么把这个图形放在牧场的柱子上？”他还是坐在那里不看贝贝，趴在桌子上，看着窗外不说话。每个人都对这个新玩具很感兴趣。兵兵和杨洋也来到了拼图区。兵兵和杨洋对它说:“另外，我们能玩你的玩具吗？”他坐在椅子上，没有看着兵兵和杨洋。他坐着，看着其他地方。冰冰和杨洋被玩具吸引，未经他们同意就开始玩。此时他正坐在玩具前，没有注意玩具，眼睛一直在看别的地方。贝贝冰冰和杨洋都在玩他们的新玩具。他们三个进行了激烈的讨论。他们坐在玩具前，既不看玩具也不说话。老师来到拼图区，问他:“还有谁在玩你的玩具？”老师第一次问，他没有回应。老师第二次问。他看了看老师，又看了看贝贝和杨洋，但是没有说话。老师指着贝贝:“这是贝贝”，贝贝马上重复:“贝贝，贝贝”。

儿童生活环境和教育的影响对儿童同伴交往能力的发展有重要影响。普通儿童在与自闭症儿童和其他特殊儿童的交往过程中，不断实现自我中心，社会认知能力和共情能力不断提高。自闭症儿童不断地将自己融入集体交流环境中。教育家赞科夫曾说:“没有爱，就没有教育。”自闭症儿童同伴关系的发展具有持续性和长期性的特点。作为一线教育工作者，帮助自闭症儿童发展同伴关系，融入集体是我们的目标。

共情是个体对他人真实或想象的情绪和情绪状态所产生的情绪体验，并与之相一致。也就是说，一个人设身处地为他人着想，认可和体验他人的情绪，是一种非常重要的社会情绪。理解是沟通的前提。通过主题课程的形式，让普通孩子了解自闭症儿童，为交流打下基础。儿童的沟通技巧和策略往往会影响社会交往的效果。我们可以借助课程模拟设计普通儿童与自闭症儿童交流的情境，通过案例让儿童掌握相关的交流策略。他刚入班的时候，小伙伴们跟他说话，小伙伴们如果听到他的表现，或者无动于衷，就不再关注他；当老师介绍“自闭症”是一种特殊的疾病，需要孩子耐心地、密切地对它说几次话，它才能被听到、被理解时，班上大多数孩子都能主动地对它说几次话，甚至主动握住它的手，让它能专注于自己，从而增加他们与他人的交流。共情训练对增强儿童的分享、安慰、仗义、保护等助人行为有显著作用。同时，相关研究表明，4 ~ 5岁的儿童具有初步的意见选择能力，能够关注和体会他人的情感需求，具有一定的自制力和能力，能够以更正确、恰当的方式与他人交流。【10】结合幼儿心理发展的特点，在与自闭症儿童相处的过程中，运用共情来培养儿童的共情能力，通过游戏情境引导儿童设身处地为自闭症儿童着想。孩子对弱者和弱者有同情心，他们被同理心所引导。在了解了自闭症儿童的交流困难后，孩子们争先恐后地主动与他们交流。

针对自闭症儿童同伴关系发展的现状，培养自闭症儿童与同伴交往的能力是当前教师的重要职责，这不仅有助于自闭症儿童积极融入集体环境，获得情感支持和自身的社会性发展，也促进了普通儿童共情能力的培养。从长远来看，这不仅符合社会公平和可持续发展的迫切需要，也有利于未来社会的稳定与和谐发展。基于一线工作的实践经验和自闭症儿童同伴关系的教育实践，笔者提出以下策略建议。

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【案例二】户外活动结束后，小朋友在门厅脱下外套放在自己的衣服包里，才进入活动室。老师让孩子们分组换衣服，老师问:“请第一组的宝宝换衣服。”第一组的孩子跑到外面换衣服去了，他们(第一组的孩子)还在排队，还站在门厅里不看老师。老师轻轻地走到他面前，摸着他的头说:“我们去换衣服吧。”他慢慢走向他的衣服包，解开他的外套。孩子们一个接一个地把外套收拾进活动室，其他人把外套放在门厅。他把外套揉成一团，试了几次，都没办法放进包里。他一手拿着衣服，一手拿着包，脸上露出焦急的表情。思思刚换好衣服，走在前面。他手里拿着衣服和包跟着思思，流着泪对思思说:“装衣服，装衣服。”想着其他衣服，我也没说什么，就上了位置。这时，班里比较大方懂事的范晓从他身边走过，流着泪跟着范晓，把他的衣服和包给范晓看，没有说话。范晓明白了它的意思，从他手里接过袋子，收拾好衣服，走上了岗位。看到衣服装好后，他走进活动室，没有对范晓说一句话。

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自闭症，也称为孤独症，是一种发生在儿童早期的广泛发育障碍。其基本临床特征为三联症，即社交障碍、语言发育障碍和刻板行为障碍。自闭症是一种发育障碍，对孩子的身心发展影响很大。这种影响最根本、最深刻的体现在自闭症儿童人际交往的缺陷上。人际交往缺陷是自闭症儿童同伴关系发展中的主要问题。同伴交流是指同伴通过使用语言符号和非语言符号交换意见、传达思想、表达情感和需求的交流过程。联合国教科文组织提出，学会与人沟通不仅是非常重要的学习内容，也是生存的先决条件，良好的人际交往能力是儿童心理健康发展的保障。大量的文献研究也表明，同伴关系在儿童社会化中具有成人无法替代的独特作用。积极的同伴关系有利于儿童的社会价值和能力，也有利于认知和人格的健康发展。

孤独症是一种发展性障碍，对儿童身心发展影响极大，这种影响最根本、最深刻地体现在自闭症儿童人际交往方面的缺陷上。积极良好的同伴关系对幼儿的心理发展有着深远的重要作用，对自闭症等特殊儿童来说，积极的同伴关系更为迫切。将自闭症等儿童放置在普通集体环境中就学已是一种趋势，但是在普通集体环境中自闭症儿童是否真正与同伴发展积极的人际关系并融入集体，从已有研究及目前状况来看还不容乐观，笔者结合自身教学，谈谈自闭症儿童同伴关系发展及相关策略探析。

从以上案例可以看出，自闭症儿童的同伴关系现状不容乐观。首先，在沟通认知方面，自闭症儿童无法“读懂”同龄人良好沟通的意愿。当同伴发起主动交流时，往往不会及时回应。其次，自闭症儿童口腔发育缓慢，表达能力差，缺乏面部表情和眼神交流，对同龄人沉默寡言。再次，自闭症儿童缺乏与同伴交流的动机和意识，既不能很好地理解他人的语言，也不能在语言交流中很好地表达自己的思想感情。总之，自闭症儿童无法像正常儿童一样与他人互动，与同龄人的社交和交流存在严重障碍。他们在人际交往中处于孤立状态，很难与其他孩子建立良好的同伴关系。

自闭症儿童在社会交往中缺乏与情境相对应的语言、肢体表情和面部表情，很少主动与外界交流，也很少认识到环境和同伴的情绪行为并做出适当的解释和反应，导致在集体环境中与同伴的交流不畅。

目前国内外普遍认为，将自闭症儿童置于一个共同的集体环境中，更有利于他们的发展。在目前的集体环境中，自闭症儿童将很难与同龄人交流。帮助自闭症儿童与普通儿童形成积极良好的同伴关系，是帮助自闭症儿童融入集体的重要手段。

由于自身生理机制的制约，自闭症儿童在人际交往中处于极其被动的状态。帮助自闭症儿童创造更多与普通儿童交流的机会，也是促进自闭症儿童融入集体的重要举措。首先，老师要在班级里营造一个轻松、自由、平等的交流环境，不要给自闭症孩子贴上“特殊对待”的标签。老师对所有孩子的要求都一样。只有在平等的氛围中，孩子才不会把自闭症孩子当成“异类”，才愿意平等地与他们交往。其次，创造机会，增加自闭症儿童与普通儿童的交流频率。通过定期为自闭症儿童换组，分享玩具，鼓励普通儿童带自闭症儿童参与基于角色的合作游戏，自闭症儿童可以有机会认识和熟悉班上更多的同龄人。自闭症儿童的记忆力是没有极限的，但由于注意力不能及时跟进，他们无法熟悉班里的每个人，有些还说不出同龄人的名字。因此，创造各种机会促进自闭症儿童与普通儿童的互动是非常重要的。再次，根据自闭症儿童的需求，灵活调整日常活动，为自闭症儿童营造安全、依赖、温暖的心理交流环境。在集体环境中，孩子们的日常活动是紧凑的，包括他们与同龄人的自由时间。有时候自闭症孩子在交往上比较慢，可能在交往的时候就到了下一个环节。这时候可以在不影响整体的情况下，允许自闭症儿童在沟通后从事下一个环节。

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