研究所出品|攻击行为成为整合之敌，家长需早做准备！ <高功能自闭症>
对于不具备清晰发词和完整表达句子能力的孩子，家长可以尝试使用小鹿沟通工具箱，或者教孩子使用简单的词语、手势等一般性肢体动作来代替攻击性。
也就是说，他们想通过这些行为吸引眼球，得到自己想要的东西，进行社交，娱乐游戏，强化社会。
第一，当自闭症儿童的攻击性行为具有正强化功能时，特别是当攻击性行为的出现是为了达到获得他人注意或想要物品的目的时，父母可以运用社会回归的方法来阻止孩子的攻击性行为。
比如避免过大的噪音或异常沉闷的环境，防止室内温度过高或过低，减少个体在环境中的冲突和纠纷，为孩子创造良好的物理环境。我们也可以找到替代方法来减少感官刺激引起的攻击行为。比如教孩子玩能带来同样感觉和刺激的玩具。
比如自闭症孩子不喜欢上一次培训班，在培训的时候抓老师的胳膊。这时，如果老师停止训练项目来阻止孩子抓胳膊，可能会无意中强化孩子不喜欢上课时抓老师的行为。因为当老师制止他的时候，一个培训班的课程被暂停了，他成功的逃离了培训项目。
其次，当攻击行为具有负强化功能时，也可以通过回归法来减少孩子的攻击行为，但回归法要根据具体情况灵活调整。
第三，感觉调节或感觉刺激的功能。
具体来说，就是不理会孩子的行为，不给予任何言语或非言语的回应，或者以任何形式关注孩子的诉求，这样孩子就会逐渐意识到，攻击性的行为是达不到预期效果的。
心理学家认为，人的一切行为都有相应的意义和目的，也就是所谓的行为功能。有研究者通过临床观察发现，自闭症儿童的攻击性行为主要有三种功能，包括正强化、负强化、感觉调节或感觉刺激。
第二，负强化的作用。即自闭症儿童的攻击性行为能使其逃避特定的个体、学业任务、训练项目或其他活动，从而达到独处、缓解焦虑或避免挫折后果的目的。
第一，正强化功能，即自闭症儿童的攻击性行为，能使他们得到正反馈。
因此，在自闭症儿童攻击性行为的干预中，建立有效的沟通技巧是非常重要的。社交障碍是自闭症儿童的核心障碍，他们的交往模式不同于常人。所以在练习的过程中，家长要根据自己的特点进行相应的沟通技巧训练。
有语言表达能力的自闭症儿童的家长要注意对其语言表达能力的训练和加强。比如，当孩子用头撞妈妈，以抗议他最喜欢的卡通节目被调到或关掉时，妈妈可以表达清楚的话语，比如“你还想看电视，不是吗？”妈妈在得到她的确认回应后，要继续引导和强化她“我要继续看电视”的表达，而不是“撞头”。
了解了自闭症儿童攻击性行为背后的原因，就不难发现，他们的攻击性行为虽然是不恰当的，但却是他们满足自身需求的有效方式和成功策略，具有特定的行为功能。
第三，当攻击行为具有感觉刺激调节功能时，父母可以关注周围物理环境的舒适度。
在临床观察中，有研究人员发现，有些自闭症儿童喜欢拍打别人的手臂或脸，但他的攻击行为并不是因为对对方的敌意，而是因为他对拍打别人时产生的“啪啪”声有特殊偏好。此时，攻击性行为起到了感觉刺激的作用。他扇别人耳光，“啪嗒”声带给他舒适的听觉反馈。此外，临床观察还发现，自闭症儿童患病期间，攻击行为的频率也会增加。
每个人都有调整自己兴奋程度的倾向，以获得身体上的愉悦和舒适。如果环境中存在刺激不足、刺激过度或身体疼痛，自闭症儿童可能会通过攻击性行为进行调节。
比如，当孩子通过攻击同伴来逃避群体活动时，家长可以尝试改变指令或阻断行为来转移孩子的强化源。比如立即制止孩子的打人行为，并给孩子一些提示，或者降低任务难度，让他去做。但要特别注意的是，此时不能使用孤立忽视的方法。
最后需要特别说明的是，攻击性行为是个体需求的一种表达方式，所有的干预策略都有一个共同的目的，那就是培养孩子良好的行为习惯或套路。
这不是杨洋的母亲第一次接到老师的电话。杨洋的妈妈说，当她看到来电是老师的号码时，她甚至不敢按下按钮来接听电话，因为害怕有一天老师会要求她辞职！然而，这还没有结束。当他去机构干预时，杨洋试图再次攻击老师，教室就像一个战场。......
相关研究也证实，随着教师对学习任务要求的呈现和提高，儿童攻击性行为和其他问题行为的发生频率也在增加。
比如在课堂上，长期不被老师关注的自闭症儿童，可能会有一些抢夺同龄人玩具、抓同龄人头发的行为。如果这个时候老师制止了他，很有可能在下一节课不注意的时候，他就会攻击同伴。因为他的攻击性行为成功吸引了老师的注意，通过这种行为得到了积极的反馈。
上海师范大学应用心理学硕士，持有国家三级心理咨询师，高级中学心理健康教育教师证。
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