自闭症儿童的社交能力怎么样？ <自闭症治疗>
为了让孩子在成年后获得更强的社交技能，让他们认识到自己和他人的情绪并做出反应是非常重要的。我们在解释自己的行为时往往会带着自己的情绪(比如“我今天真的无法集中注意力，因为我没有睡够”)，我们也会根据别人的情绪状态来调整自己的行为。
教孩子根据别人说的话做出可持续的评论。“可持续的”评论通常是同伴之间“对话”的初始模式。儿童在向他人寻求信息时，可能对同龄人的话题不感兴趣，但他们可以清楚地看到，他们正在就同一话题进行“对话”。
其他常规游戏(如棒球和儿童足球)可能更难教，因为这些游戏中的规则通常是不一致的或间接的。此外，这些活动中的知觉刺激可能是一些孩子无法承受的。如果孩子没有很强的运动协调能力，就不会受到其他团队成员的欢迎，在同伴交往中也不会有很好的体验。
本文所列的策略设置的前提是，孩子必须已经具备一些基本的言语技能，包括能够用言语要求物品、行为和信息，回答问题，模仿动作顺序等等。下面的问题和相应的解决方法，可以在决定培养孩子哪些具体技能时作为参考。
如果孩子有喜欢的玩具或活动，制定一个“规则”——如果孩子想玩，必须邀请另一个孩子和他一起玩。
此外，一些综合性的“规则”也会帮助孩子表现出适当的社交能力。例如，孩子们将学习如何开始对话、加入对话、结束对话、寻求帮助以及向他人提供帮助的“规则”。自我管理也可以用来帮助各种场景下的技能概括。
它是以第一人称的视角来写的，孩子们读起来就像在描述事件一样。
围绕一个喜欢的玩具设计的“游戏脚本”可能会非常有用。你不必真的写剧本。可以一开始就重复同样的“脚本套路”，这样可以给孩子提供更多练习游戏中使用语言的机会。另外，家长和老师会同时充当“玩伴”和“老师”，帮助孩子在适当的时候做出正确的反应。当孩子游戏中出现一些无法理解的行为时，故意露出困惑的表情，要求孩子解释；根据孩子的行为，提前给孩子提供他可能需要的词汇。
让两个孩子给同一幅画涂色。给每个孩子画两种颜色，并提供相应的画笔，从而创造一个请求互助的机会。每个孩子轮流决定并告诉另一个孩子接下来要在图片中添加什么。
使用定语(例如，“通常”，“有时”)以确保准确性。
其次，有些技能对孩子来说是枯燥的，技能本身对孩子没有强化作用，所以这些技能在自然环境中保持甚至泛化的可能性很低。所以建议家长和老师选择那些已经让孩子得到强化的东西，以及衍生的活动。
孩子在玩的时候不会直接问对方很多问题，但是会用文字描述正在发生或者即将发生的情节。有时孩子根据假装游戏的情节发展，负责一些角色的“台词”，情绪往往被夸大；有时候一个孩子会主导剧本，然后其他孩子轮流当“领导”。因此，如果我们想让我们的孩子学习“游戏中的语言”，我们必须把它和“学习中的语言”区分开来，因为你一定注意到了这两种语言是多么的不同。两者同等重要，不要顾此失彼。
它必须包括引言、正文和结论。
孤独症谱系中，每个孩子的差异性都非常之大，所以没有一种解释和训练手段能够以一概全适合于所有人，需要正确认识到每个孩子具体的社交困难，然后针对性的提出干预计划。此外，父母本身也需要清楚自己到底希望孩子重点学习社交的哪个方面，因为每个家庭的侧重点都有可能不一样。
为了让孩子从社交场合中受益，有必要从早期阶段就适当地处理不良行为。用功能分析提前判断任何不良行为，用正确的程序切断不良行为，用替代行为阻止孩子走出与正常发展的同伴互动的学习情境。
相反，我们可以教孩子将情绪的命名与能唤起那种特定情绪的物品或活动结合起来。比如“开心”的命名，一直伴随着让孩子“开心”的活动和物品。从基本的情绪要素入手，比如“开心”、“难过”、“生气”，然后教孩子分辨这些情绪的程度。此外，教孩子识别他人的情绪也很重要:教孩子学会观察特定的面部表情或肢体语言，以及其他非语言交流(如语音语调或语气的变化)，从而帮助孩子“读懂”他人的情绪。
一些常规游戏(如桌上游戏)是用来教孩子与同龄人互动的简单媒体。游戏的可预测性很强，对孩子来说很舒服。轮流有助于概括学习代词、轮流和其他重要的“小组互动”技能。从比较简单的游戏开始，只需要一点语言，然后逐渐增加游戏的复杂度。
“文字泡泡”用来描述具体的事物，“思维泡泡”用来说明人们可能在思考的事物。四个连环画的对话一般都是按顺序写在方格里，类似于连环画的框架。
Wh疑问句包括“谁参与了”、“那一幕发生在何时何地”、“发生了什么”和“怎么发生的以及为什么会发生”。
用积极的语言描述反应和行为(说“该做什么”而不是“不该做什么”)。
在特定的社会情境中教授规则的另一个策略是“角色扮演”。它为孩子们提供了一个在场景实际发生之前提前预习和练习的机会。家长可以在玩耍的同时直接及时地强化孩子的目标行为，同时也给了孩子各种“练习”这些新技能的机会。当然，这些技能也必须在多种实际场景中进行泛化，以保证孩子能够熟练地、自发地运用这些技能。
教自闭症孩子给自己的情绪贴标签(命名)会有很多困难。首先，情绪包括“内部刺激”，所以我们无法确定一个孩子的情绪是什么。自闭症儿童的行为和情绪的相应表现，不一定在常识的范围内，很多是非典型的或夸张的。例如，当孩子紧张时，他们可能会表现得很愤怒。况且，我们也不能根据孩子在某个情境下自己的感受来假设孩子也有同样的感受。
当然，如果孩子们真的喜欢运动，没有必要阻止他们参加这类活动。但是，必须事先向孩子们清楚地教授游戏规则和所需的技能，以确保他们参与团队的体验是成功的。还要教孩子集体运动中使用的语言，包括那些特定的缩写。
如有必要，具体易懂的文字和图片一起使用。
当我们尽力培养孩子的社交能力时，首先需要认识到，社交从来都不是“单向”的。有时候问题不在于孩子缺乏技能，而在于别人对孩子的“独特”反应:一是别人缺乏对自闭症的了解和体验，二是别人知道却故意忽略。
使用孩子非常喜欢的可拆卸娃娃，只给他们娃娃身体的几个部位。为了使娃娃完整，孩子们必须向别人要剩下的部分。
给每个孩子一个拼图完成，同时给“朋友”一些拼图块，让彼此都有提出要求的机会。
让两个孩子面对电脑，只允许其中一个孩子使用鼠标，另一个孩子会告诉他点什么。轮流扮演彼此的角色。
有四种不同类型的句型:陈述句、观点句、肯定句和祈使句。每2到5个部分或完整的陈述句、意见句和/或肯定句中就会有一个部分或完整的祈使句。
在孩子掌握了“剧本”之后，家长要开始改变一些剧本，防止孩子每次都用同样的方式重复剧本。另一种方法是在脚本保持不变的情况下，在使用相同玩具的同时将孩子添加到游戏中。两个孩子的语言水平应该是一样的，即使年龄不同。
在幼儿园，很多活动都是和同伴一起进行的。教师可以设置多种相关情境，为孩子创造获得物品或活动的机会，同时结合同伴和强化选择孩子会喜欢的活动。在教学互动中，要对目标行为进行清晰、详细的解释，并协助幼儿进行目标行为。如果孩子独立使用“新”技能，必须及时强化。
但是，自闭症儿童学习情绪是非常困难的，因为情绪不是具体的、有形的，我们无法直观地看到。我们只能通过学习与不同情绪相关的行为来观察和总结它们，所以情绪一直是社交技能教学的难点。
“卡通”的对话常用来“说明”一个正在进行的复杂的社会情境，或者一个孩子表现出困难的特定情境。用人物线条画给参与者看，颜色代表特定的情绪(例如，红色=生气，绿色=高兴，蓝色=悲伤，黄色=害怕，橙色=困惑，棕色=舒服)。
像叠木头这样的创造性活动——每个孩子轮流决定下一步在结构中添加什么。这是一个很好的机会，告诉孩子每个人都有不同的想法，有些可行，有些不可行。教孩子使用一些“这是一个伟大的想法！”“成功了！”比如强化语。
大多数孩子在玩游戏的时候都会不停地说“旁白”，不管是和其他孩子一起玩还是一个人玩。所以你可以教孩子说“哇！”当他们摇摆的时候。我荡得很高！" ;说“啊！“滑得好快！”。很多自发的评价都是在要求关注，孩子希望别人注意到自己在做什么。在教孩子要求注意的时候也可以用这个方法，比如说“哇！我从没见过有人爬这么高！”而不是问传统的问题“那个人在做什么？”为了引起注意。
社会故事作为美国国家标准项目认证的有效干预手段，可以是儿童会遇到困难的任何社会情境。
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