使用情境教学需要注意什么？ [自闭症治疗]
对于情境教学来说，示范是最基本的教学方法，能起到理想的作用，尤其是在交际教学的前期。运用示范教学可以更好地帮助自闭症儿童进入学习状态，自发参与交流学习。
杜老师用的是情景教学法。
家长一定要有信心，我们的孩子只有把生活中的点点滴滴反复练习，才能跟上普通孩子的步伐。
就像上面的例子一样，郭瑄瑄第一次对蒸汽感兴趣。这个时候，如果她跟进教学，她会更专注，学得更快。
趁她注意力集中，我往盆里装了些水，用手摸着水说:“水是液体，可以流动。”
在与孩子的交流中，家长要及时回应，让孩子感受到自己的存在，从而增强孩子的交流欲望。
如果家长能够掌握专业的方法，把握生活中的各种情况，进行教学，无形中会增加很多孩子的训练时间；因为现在的情况，孩子注意力集中，有强烈的交流欲望。只要加以引导，就可以锻炼他们的沟通技巧和方法，慢慢帮助他们建立与他人的主动交流。
宣萱觉得这很有趣，她学会了像我一样逮捕我。
就这样，我利用一个巧妙的机会教郭瑄瑄什么是气体，什么是液体。我不是说要给她复杂的物理概念，只是在生活中遇到，在这个场景里教给她一些概念。慢慢地，她看到的多了，自然也就更理解他们了。
比如，孩子想喝水但不主动表达，家长可以问“你想干什么？”如果孩子说得不准确，可以给出正确的提示:“我要喝水”，让孩子模仿，直到家长再次提问后，孩子能准确反应。
当然，如果孩子一时难以做出正确的反应，那么家长就要给予适当的帮助，这样既能让教学进行下去，又能让孩子感受到成功的快感。
建立可理解语言的过程也是建立概念的过程，正确概念的建立能更好地促进可理解语言的发展。这是相辅相成的，那么家长应该怎么做呢？
延长提示时间是指在教学过程中，家长在面对孩子对某一事物产生强烈兴趣的同时，通过延长提示时间，促使孩子积极表达自己的想法，并给予适当的肯定和鼓励，激发孩子的交流欲望。
家长要根据孩子的具体情况选择合适的动机，在训练中逐步纵向提升，切忌操之过急。
很多家长会发现，其实我们的孩子对自己感兴趣的事情都能做得很好。情境教学以此为基础，提高训练效率。只要家长多引导，多反复，孩子会慢慢明白生活中的事情。
当郭瑄瑄开始训练时，评估结果相当于1岁11个月，而她已经2岁8个月了。经过8个月的训练，她在重新评估时已经赶上了同年的水平(41个月)。
于是我说:“蒸汽是气体，所以抓不住。”给他演示，说:“看，瓦斯抓不住。”
其实这就是必须行为引导中的“M动机”。动机分为六个层次:食物动机→玩具动机→代币动机→游戏动机→关心他人动机→自我动机。
有一次，家里的加湿器湿了，郭瑄瑄看到后非常喜欢。她不停地用手抓着白色的空气。看到这里，我不禁想:我可以利用这个机会教她气。
在进行情境教学时，不必过于刻意地定制日常教学内容，等孩子有兴趣或需求时再进行教学。兴趣可以支撑孩子继续学习。
示范主要强调引导自闭症儿童模仿。
在情境教学的过程中，如果家长只是拥抱、微笑、表扬，可能不足以支撑孩子保持这项技能。最好的方法是除了语言强化之外，用孩子喜欢的零食或玩具。
比如，如果孩子对蔬菜表现出浓厚的兴趣，家长可以在餐桌上摆放不同的水果和蔬菜，引导孩子辨别水果和蔬菜的种类，等一会儿，让孩子主动回答家长的问题。
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