没有这一步，自闭症儿童的训练就只是一个“空壳”— <精神分裂症>
比如安安，睡觉前总喜欢哭。安安的父母已经平息了她晚上的哭闹行为，所以即使他哭了，父母也不会抱他，安慰他。
我们要记住，每个自闭症孩子的能力和特点都是不一样的，所以概括的顺序也需要根据孩子的能力来决定先做什么概括。
千里之行，始于足下，所以我们会从“概括”入手，引导孩子一点一滴融入周围的环境和生活的场景。
这段话摘自《阿坝改变自闭症》一书，其中杜老师提到了一个经典的例子:问题行为的消失也需要泛化。
无论孩子问谁问题，他每次都能正确回答，然后在其他方面进行归纳，比如改变杯子的材质，增加更多的杂念等等。，并逐渐扩大。
毕竟我们的最终目的是为了让孩子以后能够顺利进入幼儿园、小学，融入社会。
其实自闭症孩子之所以会有这样的问题，归根结底就是一个原因:泛化能力不足。没有这一步，自闭症儿童的训练就是“纸上谈兵”。
在家庭训练中，家长要懂得分析孩子的特点，根据孩子的能力制定合适的训练方案，并逐步向外延伸。在能力巩固之前，试着一次概括一个方面。
在日常训练中，可以通过专业的行为指导来塑造和矫正自闭症儿童的行为。
所以，家长千万不要以为孩子的能力一旦获得，就“保险”了，我们要不断地概括，形成牢固的联系。
举个例子，在一个机构里，孩子可能会跟老师学着给一个“杯子”命名，但下课后，妈妈拿出宝宝的杯子问孩子:“这是什么？”孩子说不出来。
但是，很多家长对培训结果想当然，却不知道孩子在机构里建立的这些行为，都是老师用很多专业的方法塑造出来的。
但是，奶奶来了之后，如果奶奶没有把这种问题行为的回归普遍化，而是在安安哭闹的时候哄着孩子，那么安安的问题行为回归就很难了。
这是典型的文章缺乏概括，更确切的说是文章材料缺乏概括。例如，我们通常会看到大杯子、小杯子、玻璃杯、纸杯和保温杯......所有这些都可以统称为“杯子”。
所以，父母要懂得用正确的方式加强孩子任何形式的概括，这是一个很重要的方面。
就像我们之前提到的例子，一个孩子在训练环境中可能有很好的识别物体的能力，会指着杯子说:“杯子”，但是在家里他妈妈拿着杯子问他:“这是什么？”他说不出来。
家长只有懂得专业的概括技巧，才能让自闭症孩子上一层楼的康复效果。
概括是极其灵活多样的，包括对物体、人物、指令、杂念、场景等的概括。
今天讲了这么多关于“泛化”的知识，这是家长在家必须做的，也是专业做的。
回到家里，当孩子再次表现出预期的行为时，家长可能会觉得，既然孩子学会了，会做了，就理所当然应该出现，而忽略了对孩子行为的强化。
那我们就问问不同杯子里的孩子好吗？不对。我们还需要确定归纳的顺序。
或者只是给孩子一些口头表扬:“哇，你真棒！”但这种社会强化未必能强化孩子，尤其是刚开始训练的孩子。给他们喜欢的强化或者物质强化会更有效。这也是常见的训练错误。
虽然孩子已经学会了这种命名的能力，但是由于这种能力是不稳定的，只能在特定的情境中表现出来，所以它的功能性其实并不强，这也是很多自闭症孩子经常遇到的问题。
但是我们发现问题了吗？经过一段时间的学习，孩子在训练环境中往往表现良好。比如老师叫他的名字，他能准确回答，问他“这是什么”他也能回答。
所以这里的概括强调的是，在矫正孩子的问题行为时，无论是谁，无论是什么时间，都要执行统一的标准，否则容易出现问题行为的爆发，导致问题行为矫正的失败。
其实自闭症孩子的训练目标简单来说就是一句话:建立想要的行为，减少不想要的行为。
父母通常对孩子的能力习得很满意，比如孩子和别人有眼神交流，孩子现在有名字了。
只有孩子的能力和行为变得更加灵活，才会懂得如何应对生活中的各种突发事件、场景和人。
而自闭症儿童的思维灵活性和认知理解能力不足，很难理解一个事物的不同形态。所以需要大量的概括训练来提高孩子对整个事物的认知。
概括，简单来说，就是指儿童在一定环境中被训练学习的行为或技能，这种行为或技能在未来不同的环境、情境、前提、不同的对象中都可以表现出来。
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