DTT会教自闭症孩子做机器人？那是你做错了。 {关爱自闭症儿童}
比如，在我们多次尝试教孩子关于杯子的知识后，有一天，当孩子的杯子够不着时，他可以向旁边的人求助。通过指着杯子或者说一句关于杯子的话，旁边的人就可以帮助孩子把杯子拿下来，从而达到我们的教学目的。
此外，自闭症儿童的特点决定了他们无法在一个宽松、限制较少的环境中学习。如果学习密度太小，孩子是学不到这些知识或技能的。
在上一篇文章中，恩奇海淀IEDA康复中心教学总监谭奈莉老师告诉了我们使用DTT的正确方法以及使用时的注意事项。
因此，我们可以在最初的教学中使用1:1强化。当孩子能够维持一种行为的时候，我们就要改变强化，也就是间歇性强化。为了保证在没有强化的情况下，儿童能够有预期的目标行为。
首先，我们应该注意的事项时，给予指示。我们首先要保证孩子有能力做所给的指令，也要保证孩子有足够的准备技能。家长在下达指令时要保证孩子的注意力还在，下达的指令一定要及时、及时、准确、简洁、必要。
当孩子学习了很多技能后，我们会有目的地让他们在一些自然场景中进行练习，这也涉及到另一种教学方式，即净自然场景教学。
所以我们会创造一个强化的教学环境，让孩子在短时间内得到大量的练习，最终学会相应的技能。
其实这些误解很大程度上是因为人们对DTT的不了解，或者是在教学中对DTT的错误使用。
我们可以结合孩子的DTT教学来设计NET的教学场景，用孩子学过的这些技能来设计相应的场景，用NET来帮助孩子进行归纳和维护，实现如何在现实生活中使用桌面上所学的知识。
值得注意的是，在教学中，我们一般是在下达指令后再看孩子，我的目光不会跟随他的动作，因为很有可能我只是不自觉地瞥了一眼，孩子就能准确地观察到，而这个时候，他就会依赖我的协助。
我们需要根据孩子对技能的掌握程度灵活调整辅助方法。比如一开始，我们会手把手教。等孩子熟练了，就会取消为“部分肢体辅助”，比如触摸孩子的手腕、手肘等部位，再降为“手势、动作(模仿)”等低侵入性辅助，直到完全取消最后的辅助。
虽然这个阶段孩子得到的强化是一些物质奖励，但是我把我的表扬放进去了。长此以往，孩子就会知道，当我说你是对的时候，就意味着会有好事发生。
我们可以带孩子去“设计”好的足球活动，比如带上足球，在草坪上踢球，把球踢进球门等。同时我们也可以教他一些踢球的规则，比如把球踢进球门，踢到外面或者上面，撞门柱等等。不能得分。踢足球时，还可以根据孩子的能力增加其他技能，比如计算分数。
但仍有部分家长对DTT仍存在一些错误的认知和错误的训练方法，也会导致孩子的干预效果大打折扣。
之所以选择DTT，是为了帮助孩子明确练习内容，提供更多的练习机会。
很多家长对DTT教学方法会有一些误解。
然后，在强化孩子的时候，把我们的语言放进去，把社会的赞美放进去。
其次，我们在给孩子援助的时候，容易出错的地方包括援助不及时，加入了很多无意识的援助，口头援助过多，不合理的撤销援助。
作为家长的误解，教孩子学一门技能，在孩子反应正确后给孩子一些强化。听起来很死板，但重点是，我们为什么要把事情做得这么死板？
所以在今天的文章中，Tannelli老师会结合多年的教学经验，为大家指出常见的错误方向，让家长在给孩子平反的时候取得更好的效果。
不同的是，在课堂上，孩子的强化可能来自于一块食物，或者一个玩具，而在生活中，没有其他的强化，但孩子拿到杯子后还是满足了自己的需求。
撤筋也是一个很重要的教学点。强化的目的是让孩子坚持下去，但我们不能在日常生活中一直带着强化。
但是，众所周知，很多自闭症儿童的学习能力很弱，有些普通孩子一眼就能学会的东西，需要教上千遍才能学会。然而在日常生活中，学习的机会并不多。
首先，仔细思考一轮DTT，你会惊喜地发现，其实我们日常的所有行为都符合一个单位的DTT。比如，我们感到口渴(SD)后，会喝水(R)，然后就不再感到口渴(SR)。
换句话说，数字电视最终将从死板的桌面教学中回归生活。
所以我们在设定教学目标的时候，要考虑这个目标在自然生活中能否得到强化。
按照正常的逻辑，别人帮我们拿到杯子后，我们需要对别人说“谢谢”。如果这个过程完成了，就意味着下一轮自然开始了。
但是，了解自闭症儿童的人都知道，没有教授，他们自然很难进行下一轮。
比如有一个孩子，他很喜欢踢足球，但是他很难在踢球的活动中直接学到一些细微的知识点。所以我们可以用DTT教学法，让他认识足球、草坪、球门等东西。、以及一些动词，如kick、take、throw等。
还有，强化要注意的问题，包括强化的及时性，孩子是否喜欢父母给的物品或活动，强化时使用的语气，强化的多样性，父母是否方便管理强化以保证其有效性。
另外，任何援助都是需要撤回的，所以什么时候撤回就成了教学成败的重中之重。
在这些家长的印象中，DTT看起来很死板，很机械，也会把孩子培养成不懂感情的机器人。
“每个自闭症儿童都需要爱。”
因为我们期待有一天，一个孩子所有的强化都来自于社会，来自于他人的给予，而不是依靠食物或者一个玩具来维持他的行为。
当某种技能成为一种习惯，我们就完成了我们的最终目标。比如孩子进教室，需要脱下书包。一开始，我们会给他们增援。当孩子掌握了这项技能，一进教室就能自然地脱下书包，不需要额外的强化。
当孩子大量练习这项技能时，我们要帮助他们在更自然、更轻松的环境中进行概括。
DT教学法在生活中无处不在，但是很多人在把它作为一种训练方法的时候，经常会犯一些错误。教学中一旦出现错误的示范，教学结果很可能适得其反。
所以要把学到的技能融入自然场景，就要做好教学设计。
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