游戏疗法在自闭症教育中的具体实施策略 《自闭症测试》
治疗师必须是敏锐的观察者，观察孩子的长处，而不是短处，而是解释所有的游戏行为，并根据这些能力指标指导孩子玩游戏和学习。治疗师可以按照隔离、注意、平行、共同焦点、共同目标等不同层次，或者按照不完整、操纵游戏、功能游戏、象征游戏、假装游戏等，对自闭症儿童进行记录。此外，治疗师还可以记录自闭症儿童在游戏中的行为。
治疗师在游戏的初始阶段扮演着重要的角色。一款游戏能否走上正轨，或者朝着预期的方向发展，至关重要。当游戏偏离轨道或缺乏完整性时，治疗师甚至应该纠正它。而且，治疗师在游戏过程中要注意解决问题。孩子在游戏中经常会有摩擦，行为有问题的孩子可能会干扰游戏。这时候治疗师就应该介入解决纠纷。安抚情绪，必要时应停止玩游戏。另外，治疗师要尽量把游戏升华为社交。所以在玩游戏的过程中，你要注意专家游戏对自闭症儿童的指导。如果你需要完成互助游戏的安排，那么多的互助可以帮助孩子进行相关的操作，可以成为孩子的情感问题解决，可以成为互助，可以帮助孩子在情感上解决这个游戏的发展。游戏治疗的新进展在于它与家庭教育治疗的融合，使更多的家长参与到治疗中来，这也带动了游戏治疗理论的不断完善和策略的不断更新和改进。在研究者的不懈努力下，游戏治疗必将在自闭症儿童治疗领域乃至整个儿童教育领域占据重要地位。
综合游戏小组就是这样一种满足自闭症儿童游戏需求的经验干预方法。借助游戏中的“引导参与”，孩子可以积极参与一些活动(如教学、假装玩耍、美术、音乐、体育等。).在其他同伴(游戏高手)或者能力更好的成年人(游戏指挥官)的指导下，这些被社会重视，在其中成长。当然，最终目的是让孩子在大人很少或没有指导的情况下玩游戏。这种模式的思想是观察、解释和发展儿童的兴趣和社交技能，设计环境并促进社交和想象游戏的发展。
(1)游戏的内容必须以孩子的生活经验为基础。自闭症儿童对外界的好奇心不如普通儿童。如果把自闭症儿童从未接触过的新事物应用到游戏中，会因为不了解或不熟悉而被排斥，不利于游戏。在选择游戏内容时，要选择生活中最常见的简单易行的东西，这样才能起到符号的作用。(2)充分加入想象的元素。想象力的提高是符号游戏顺利运行的重要条件。孩子要想把象征性的游戏和现实生活联系起来，必须有一定的想象力。家长和治疗师一定要在日常生活中加强对孩子想象力的训练。玩游戏的时候要充分想象事物，不要符号化游戏道具。其他材料也可以被符号化。
一些自闭症儿童会频繁地尝试与同龄人互动，但互动的方式可能是意想不到的或社交上不合适的。设计同伴培训计划时，需要考虑许多因素:
首先，我们要问的第一个问题是，自闭症儿童有能力做出象征性和社会性的游戏吗？研究证明，自闭症儿童在成人的指导下，能够理解并做出更细致、更多样化的游戏形式(功能性和象征性)。结合早期的研究，我们知道，如果有社会支持，自闭症儿童有可能表现出更高质量的社交形式的游戏。
对待儿童剧的方式有很多。如何看待自闭症儿童，如何有效地玩游戏，如何针对自闭症儿童的不同症状安排游戏，成为自闭症儿童玩游戏的难题。下面根据自闭症儿童身心发展的特点，简单介绍一下游戏疗法在自闭症教育中的具体实施策略。
(2)提前准备象征性的玩具。挑选的玩具必须具备一些基本特征:玩具必须干净、卫生、安全；根据孩子的年龄特点，在自己的能力范围内。此外，玩具必须满足象征性要求:玩具必须能够表达儿童的真实生活；玩具要有投影功能；玩具应该让孩子们有创造力。总之，治疗师和家长提前准备好颜色鲜艳、容易吸引孩子注意力的象征性玩具，可以帮助治疗师融入到孩子的游戏中，开始游戏治疗。
在这个阶段，治疗师要做好三个方面的准备。首先，治疗师需要设计游戏空间和情境。在游戏的准备阶段，治疗师要安排游戏受限空间的密度和大小，划分游戏区域的边界。一般情况下，应该有大约五个孩子的空间。同时，治疗师要对游戏资料进行系统的整理，包括资料的种类、摆放、作用等。其次，治疗师要选择合适的小组成员，组织游戏小组。为了开发自闭症儿童社会关系的潜力，游戏的类型和成员的数量应该得到严格的规定。一般来说，一个游戏组大概有三到五个孩子，其中社交能力好的玩家或专家的比例较高，社交能力欠缺的自闭症儿童数量较少。最后，治疗师要安排固定的游戏时间表和规则。小组最好每周聚会两次以上，每次持续30分钟到1小时左右，在固定的日期(周)和固定的时间玩游戏，让孩子有时间感，形成游戏时间的概念。
(3)将“符号”的概念引入普通游戏。自闭症儿童玩象征性游戏并不容易，治疗师和家长也很难按照原计划进行治疗。因此，治疗师和家长要有意识地将“象征”的概念引入到孩子感兴趣的游戏活动中，让自闭症儿童在普通游戏中训练对事物象征意义的理解，有时会事半功倍。
在群体中，一般发展儿童和自闭症儿童的技能水平应该是差不多的。选择的一般开发伙伴要社交，有能力，听话，愿意参与，能定期长期参与项目，能模仿模型。活动中选择的活动要包括一般发展儿童和自闭症儿童的兴趣爱好，以保证两个群体的高度积极性。教普通发展儿童如何吸引自闭症儿童的注意力，如何促进分享，提供帮助和感受，展示适当的游戏技能，并帮助组织游戏活动。训练结束后，让两组孩子在有一定支持的家庭活动中相互交流，让自闭症儿童在相对舒适的环境中练习新获得的技能。讲师应该使用提示和反馈来促进互动。确保技能训练涵盖多种场景，包括多种伙伴，以提高孩子经常使用技能的可能性。
(1)想办法加入孩子的活动，成为游戏中的角色。治疗师和家长可以选择孩子感兴趣的玩具和玩偶，引起孩子的兴趣，吸引孩子的注意力，让孩子和治疗师建立伙伴关系。还可以在儿童游戏中扮演一个角色，和孩子交流。
大量研究表明，儿童使用IPG后，能够表现出更高的社会性和象征性游戏，减少退缩和刻板化的游戏行为，在社会性协调游戏(平行游戏、共同焦点游戏、共同目标游戏)和代表性游戏(功能性和象征性-假装游戏)中具有共习得效应。一些案例也表明，IPG可以促进语言发展。更重要的是，研究表明，这些学习技能在成人支持撤销后仍然得以保持。此外，观察和社会承认的数据表明，学习技能是通过特定的游戏和伙伴获得的，其他游戏是通过特定的情境、亲属关系、社会承认情境、社会承认活动等获得的。
美国国家标准项目将综合小组列为有效的干预方法之一。
研究表明，自闭症儿童在自发的象征性游戏中存在损伤，这种损伤可能会延伸到功能性游戏中，并经常进行重复性的游戏活动，如反复玩物体、刻板狭隘的兴趣爱好等。在没有具体指导的情况下，他们不太可能以功能性的方式玩物体，也很少通过改变物体的状态来玩假装游戏，或者虚构一些虚构的人物和事件。他们在游戏活动中的多样性、灵活性和创造性较低。同时，自闭症儿童很少通过改变物体的状态来玩假装游戏，或者把一些想象中的人物和事件说清楚。在免费游戏的情况下，即使他们社交顺畅，或者他们社交流量少，或者他们对社交流量至关重要的沟通次数和社交流量少，或者他们协调社交流量。在社会倾向的框架下协调与同伴的游戏显得尤为复杂，因为自闭症儿童不会主动去理解和制作想象中的游戏。为什么玩耍对孩子的发展至关重要？许多研究将游戏(与物体和人玩游戏)与个人认知、社交、交流、语言和情感发展联系起来。探索游戏与儿童对物体的功能和意义的理解和发展密切相关。象征性的游戏，比如物体变形，会促进个人逻辑、记忆、抽象思维的发展。此外，社交游戏还会促进一系列相关的社会认知功能的发展，这些功能对社会交往和社会互动贡献很大。
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