孩子社会化的关键第一步，你走对了吗？ [孤独症自闭症]
理解并建立情绪变化和原因之间的因果关系。
另一种方法是由导师制作基础情绪图谱，比如关于快乐的情绪图谱、关于悲伤的情绪图谱和关于愤怒的情绪图谱等等。
在孩子学会识别快乐情绪后，教学会延伸到另一种情绪识别。
临床上，我们可以看到这样一个普遍的现象。自闭症儿童由于不能在社会交往中恰当地表达和调节自己的情绪，往往处于自我孤立或被他人冷落的境地，有时甚至会表现出攻击性或自我毁灭的行为。
但这些孩子大多不会在自然环境中恰当地表达自己，也不懂别人的情感表达。
我们也可以通过前面提到的方法来教授情绪变化的原因——也就是由两个指导老师扮演不同的角色，来教自闭症儿童观察情绪变化的原因。
比如“孩子很开心。”同时，教官解释了可能导致快乐的原因:“因为我妈给了他一根冰棍。”
比如得到喜欢的东西让你开心，失去喜欢的东西让你难过。
当儿童能够始终如一地识别他人表现的明显甚至夸张的情绪时，教师可以使用更抽象的方法，如面部绘画，来进行同样的训练。
一个辅助方法可以是教指导老师自己做一个夸张的笑脸。然后指着他上翘的嘴巴说:“你看！我很开心。”
如果一个孩子回答正确，他应该得到认可和奖励。否则，指导老师可以用上述第一阶段类似的辅助方法描述B老师难过的原因，然后让孩子一一作答。
教官和孩子可以坐在桌边。教师可以展示代表不同情绪的面部图片，如快乐、悲伤、愤怒和恐惧，并提出类似“他怎么了”或“他感觉如何”的问题，供儿童回答。
必要时给予帮助和奖励，直到孩子能够分辨和说出这些情绪。
第一阶段的训练目标是增加自闭症儿童识别他人面部表情的能力。
之后按照上面的程序和步骤教孩子识别其他表情。
教官B假装哭着抹眼泪。
其他情绪的训练也是如此。例如，上述方法也可以用来教自闭症儿童表达和理解悲伤、愤怒、不适、疲劳和发脾气等情绪。
具体来说，在开始训练之前，教官要准备代表“开心”、“难过”、“生气”等情绪的图片。
有些自闭症儿童不具备口头语言能力。这种用图片来帮助他们理解和表达人类各种情感的训练方式，具有更大的应用意义。
当孩子正在经历明显强烈的情绪时，指导老师可以问:“你怎么看？”如果孩子很开心，他很可能会说:“我很开心。”如果孩子无法表达这种情绪，指导老师可以提供适当的帮助。
这种引导孩子注意、观察、辨别、表达的过程，最好在日常生活的自然场景中随机教授，更有利于孩子辨别，加深印象。
首先，我们可以用更直观的方法帮助孩子识别别人的情绪。
之后，指导老师让孩子指出情绪特征，比如，对孩子说“指指他开心的嘴”。如果孩子能按照指示做，给予肯定和奖励。否则，指导者可以应用各种辅助来帮助。
这种与情绪相关的训练可以从教孩子识别不同的人类情绪开始。
教练A给教练B一个玩具。
教官B露出了害怕和回避的表情。
在图集中列出各种可能导致这种情绪的相关事例，并用图片表达出来。
随着教学的进展，根据孩子的情况逐渐撤销协助，直到孩子独立认可“开心”。
如果能提高自闭症儿童埋藏“快乐”、“悲伤”、“恐惧”、“愤怒”等情绪的能力，将来他们就有可能用文字或相关的图片、文字来表达内心的体验。
教官B拿到玩具时露出了灿烂的笑容。
比如，在关于快乐的情感专辑里，一个孩子可以得到一个新玩具，所以他是快乐的；或者妈妈亲了亲孩子，他就开心地笑了，等等。
这些图片中人物的五官可以故意夸张，以吸引孩子的注意力。比如，在代表“开心”的脸上，嘴角可以翘得高高的，而在代表“难过”的脸上，嘴角可以低低的，等等。同时可以在图片上写上“开心”、“难过”、“生气”等相应的词语，等等。
第三阶段，在自闭症儿童认识了各种基本情绪后，指导老师还要训练孩子表达情绪。这种训练应该在自然的情况下进行。
比如，指导老师可以逗孩子，说“开心”。特别是情绪的表达，要在各种自然情境中反复练习。
如果孩子说:“她很开心。”讲师A给予孩子认可和奖励。如果孩子答不上来或者答错了，A教官会立刻给予适当的协助，示范“她很开心”。孩子说“她很开心”后，教官A会立刻奖励孩子。
训练时，教官先在桌子上放一张人脸图片，比如“开心”，然后指着开心的图片，描述图片中人物的面部表情。
在孩子学会了代表“快乐”的图片后，指导老师会引入代表其他情绪的图片，比如代表“悲伤”的图片，代表“愤怒”的图片，用和上面一样的方法训练孩子使用这些图片。
我们也可以用这些方法来训练自闭症儿童亲近大人，与同龄人相处不容易被欺负，克服各种恐惧等生活中有用的技能。
比如老师每次给孩子一个玩具，他可以说:“你有玩具，你很开心。”然后，孩子开心的时候会慢慢说“开心”，或者用代表“开心”的图片向大人表达自己的情绪。
接下来进入第二阶段，教自闭症儿童了解日常生活中导致情绪变化的一些基本原因。
如果孩子说:“她很难过。”教官A接着问孩子:“她为什么难过？”对此，正确答案当然是“她的玩具被拿走了”或者类似的话。
一般认为，患有自闭症或其他发育障碍的儿童也有快乐、悲伤、愤怒和恐惧等基本情绪。
此时，教官A问孩子:“她怎么了？”如果孩子说，“她好害怕。”导师给予认可和奖励。如果孩子不能回答或者回答错误，A教官会给予适当的辅助，然后慢慢撤回辅助，让孩子能够独立识别恐惧的表情。
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