自闭症儿童的感觉训练方法和策略 《轻度自闭症》
用爱去关心，用心去教育。
自闭症儿童在团体训练中的能力不同；教同一种游戏超出了每个学生的控制范围。这个时候，团体训练就显得异常重要。具体来说，设计感觉统合团体训练所遵循的原则是:倾向于“安静”的孩子，先有静态训练，逐步发展为动态训练；倾向于“动”的孩子，先有动态训练，逐渐发展为静态训练；倾向于“安静”的孩子可以做抛接球、地面推球、触觉训练等项目。倾向于“动”的孩子可以在蹦床上做跳跃动作，一边在蹦床上跳跃，一边接受投球、滑板、吊桶等项目。在平时的感觉统合训练中，这一整套游戏组合被分解成若干个小动作进行分组教学。从单个动作到多个动作；从静态训练到动态训练；小组合到大组合。另外，老师的示范教学和孩子的模仿练习相结合，会让孩子从简单的模仿逐渐发展到复杂动作的完成。患有自闭症的儿童更容易接受创新和简单的游戏方式。当孩子能够自己完成整个游戏时，他们在学习中找到了游戏的乐趣，增强了自信心。
大多数自闭症儿童都表现出不合群的现象。为了让他们相处融洽，根据感觉统合训练室的环境，结合自闭症儿童的行为能力，做一些适应集体活动的训练项目，营造自闭症儿童互动合作的氛围。在集体活动中，有些自闭症儿童不按顺序训练，喜欢在同学之间穿梭，或者脱离队列。老师可以使用简单的密码，让他们有条不紊的参与训练。如果密码没有反应，老师可以带学生加入踪迹。通过引导训练，自闭症儿童可以慢慢适应这种集体有序的训练活动，逐渐养成有序、相互合作的习惯。
1.小组活动——营造互动合作的氛围，培养自闭症儿童良好的社交能力。
让家长感受到孩子进步的快乐。
自闭症儿童，即使是出生不久的婴儿，也会要求母亲在同一时间、同一姿势喂奶。等他们长大了，吃饭也要坐在同一个位置，室内的家具和窗帘也要放在固定的位置。如果有什么变化，就会被拒绝，或者会极度哭泣。喜欢听同样的音乐，发现变了就心烦，哭。他们刻板、强迫的行为直接影响他们的生活和活动。如果只是走同一条路，总是往一个方向拐，或者走两步跳一步；再比如，他们走路的时候，会情不自禁地用手去摸电线杆。他们的兴趣很狭隘。一个刚出生的婴儿对室内旋转风扇有着特殊的兴趣，长大后对自行车轮的旋转乐此不疲。自闭症儿童大多对某样东西(如玩具)的非主要特征感兴趣(如它的气味、表面感觉、它们发出的噪音等。).我甚至对一些东西有特别的依恋，整天玩。如果你把它拿走，它会表现出强烈的反对或严重的焦虑反应。对于不熟悉的环境或者不熟悉的玩具，会有一定的适应时间，这是自闭症儿童感觉统合训练必须考虑的现象。
简而言之，自闭症儿童的感觉统合训练大多是以游戏的形式，让孩子在个人和团队游戏中提高感觉统合能力。游戏也最适合孩子的心理，自闭症孩子有可以发泄压抑情绪的活动，起到心理疏导的作用。同时，在感觉统合训练的过程中，教师与自闭症儿童密切而长期的互动培养和锻炼了自闭症儿童的社交能力。
自闭症儿童缺乏与他人的沟通和情感交流。他尖叫，烦躁，活跃，但也很安静。他不哭也不闹。他不注意室内照明，他的亲戚走路和说话。他妈妈抱着他，他眼睛不看妈妈的脸。当他妈妈逗弄他时，他没有反应。一个正常的孩子在7个月大的时候就能分辨出亲人和陌生人。陌生人不愿意拥抱他，而自闭症儿童和任何拥抱他的人都一样。一岁多了，还是无法和父母建立起强烈的情感依恋，看到他们离开或回来也不表现出任何亲密；当你有任何痛苦或不适时，你不会向父母寻求保护和安慰。进入幼儿园后，经常不听老师的指令，不跟孩子一起玩，自己一个人玩。他们不能玩性游戏，也不能模仿孩子平时玩的游戏。5岁左右的时候，他们和父母的关系比较亲密，有一些依恋倾向。一些社交障碍在前期是可以缓解的，但是他们的社交还是相当困难的。比如，在与孩子互动时，一些能力不错的自闭症孩子会接近其他孩子，想要建立友谊，但他们的能力受到一些因素的限制，比如他们不能把自己的感受放到其他孩子身上，他们不理解对方的感受、需求和对他人的关心。此外，对方的非语言表达，如点头、微笑、手势等都不被理解，这些缺陷往往会持续到成年。
在自闭症训练的整体设计中，要求使感觉统合训练生动活泼，增强其游戏性、活泼性和趣味性，循序渐进，把儿童的功能发展放在首位。要求孩子多练习，老师用表扬、鼓励和引导来培养自闭症孩子的自尊和自信。
让每一个生命发光。
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