郭延庆:对0~6岁儿童的基本要求是掌握五项技能- [什么是自闭症]
这五项技能是孩子适应幼儿园或小学所必需的学前准备技能。如果孩子在这五项技能上有所欠缺，都会影响孩子在幼儿园或小学阶段的接受程度。
如果在培养儿童行为清单的过程中，我们发现无论是强化还是辅助都不够，也不是设定的行为目标与儿童目前的行为能力不适应。
这样的行为清单的建立，就是一个永远做不到，永远做不到的过程。这个过程的完成需要两种互补的行为管理手段:
因为及时和有需要真的不容易。靠的是客观的观察、了解、学习和把握，而不是个人主观的喜爱。
可以理解为呼应时机。
世间万物在适当的时候生长、壮大、衰亡。物有所生，物有所成，物有所成。管理、养育、照顾、教导一个女婴，同样需要时刻把握时间，与时俱进，及时行动。
洗脸、穿衣、叠被子，只是这个图书馆里的书。如果我们没有图书馆的概念和分类，你在面对生活琐事时，很可能会漏掉一些情况，甚至视而不见。
今天来谈谈大家平时问的很多的话题——行为管理。
1.听:孩子能听懂我们的话，学会合作。
3.能等:孩子在不能马上得到某样东西或做某件事的时候，可以等。
以花卉种植为例。它离不开水、土、肥，但不经过水肥的浸泡，它就会在苗壮开花。显然不是。水虽然好，离不开，但是没有需要就给，花草会很快消亡。
说到家里的情况，很多人会想到刷牙洗脸洗衣服之类的琐事，其实不然。
可以理解为等待其需求。
2.会说话:当孩子有自己的需求时，可以通过适当的渠道让别人理解。
4.会坐:孩子去幼儿园和学校上课，以后出去找工作。他们应该能够在这样的环境中安静地坐着。
我们教孩子也是一样的。我们应该根据他们的需要做这件事。比如，当一个孩子拧不开瓶盖的时候，他需要我们的帮助，他需要学习如何获得帮助。所以要学会在需要的时候教，让孩子主动寻求帮助。
准时，随叫随到，已经隐含了不折腾的意思。这里特别提一下作为提醒。
和问题行为管理。
通过管理问题行为，我们把听、说、等、坐、学作为不可避免的任务，让他/她学会这个规律。
强调个人主观的爱而忽视对象的客观“时间”和“需要”，爱的行为就变成了各种折腾。回顾今天对自闭症儿童的教育和干预，有无数人在不知情的情况下以爱的名义折腾自己的孩子！
听、说、等、坐、学是我们需要为孩子建立的行为之一。
为了及时，为了等待需要，为了不折腾，我们必须了解和熟悉我们管理，抚养，照顾，教导的孩子，他的性情，他的好与坏的想法，他的兴趣，他的适应能力，他的能力与无能。
首先要学会观察孩子，立足于孩子本身，努力做最懂孩子的人；然后，根据孩子的实际情况设定起点，明确如何开始对孩子进行干预；最后，在实践中寻找并创造机会与孩子进行干预。
这个时候，我们需要的不再是培养和培养有缺陷的行为能力，而是纠正问题行为(即管理问题行为)。
首先要确定孩子能力的基点(干预前的行为量表，或者行为水平)，在听、说、等、坐、学等方面为孩子建立个体具体的行为目标。借助桌面轮测教学技术(DTT)或自然情境下的教学技术，通过辅助和强化技术，可以使行为从无到有，再从少到多。这是基本的方式。
“能力”是一种行为。
5.学习能力:有学习态度，能够接受指导。
取而代之的是，他/她试图用问题行为来逃避这个学习过程，这也是一种常见的情况(当然，我们需要对这个问题行为进行观察和分析，以确保它的作用是逃避学习或任务)。
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