孩子金口玉言，想让他流畅表达。怎么教？ 《什么是自闭症》
语言示范是帮助孩子回答各种问题的有效方法。也就是说，家长提问时，立即说出答案，让孩子模仿，然后家长提示的字数逐渐减少，直到孩子能够独立回答问题。
有交流障碍的孩子可以学习很多命名，但是不能把掌握的名字运用到普通的对话中。例如，一个孩子已经学会说“红色”。他很想吃红色的彩虹糖，但是你问他想吃什么，他只是说“我要彩虹糖”。
随着孩子语言能力的提高，我们对他的要求方式应该是“水涨船高”。
对于刚刚发展口语的孩子来说，有些单词很难发音，比如“菠萝”和“面条”，对他们来说很难。所以我们在选择复述材料的时候，要选择发音比较容易的。
比如，当孩子知道自己也会说“碗”、“筷子”、“盘子”这些词的时候，大人就可以教“餐具”这个词，因为“餐具”是吃饭的工具，他只要列举出孩子已经掌握的几个词，就很容易理解。
通俗地说，命名就是对周围环境中的物体、事件或状态的描述。我们平时教孩子的物体名称(桌子、苹果、老虎、飞机)、动作(吃饭、荡秋千、跳绳、刷牙)、属性(大、红、甜、滑)、关系(桌子上面、椅子旁边)都属于命名。
要教会孩子不停地说话，首先要教会他们回答各种问题。
提问可以帮助孩子学会主动使用语言进行交流。
一个动作之所以一再出现，是因为它被强化了，要求也是。
随着孩子年龄和能力的增长，我们需要有意识地帮助孩子提高命名能力，让他们做出更多、更细致或更概括的描述。
简单来说，说话就是孩子第一次有意识地发出有意义的声音。
孩子一出声，大人马上给孩子所需的物品(或人物)，孩子的需求马上得到满足，也就是马上得到强化。因为孩子的动机很强，可以马上强化，所以问的行为很容易建立和维持。
当孩子能模仿四个字的时候，我们可以教他说“我要饼干”和“给我饼干”。
孩子从零语言到开口是一个突破，是一个质变，而从开口到流畅表达又是一个量变积累的过程。
在教孩子提出要求的初期，一定要根据孩子的语言能力来设定目标。如果他只能说一个词(比如“曲奇”或者“曲奇”)，那么当他看着曲奇，伸手去拿的时候，我们可以辅助他说“曲奇”。一旦他模仿“曲奇”，就应该马上给他。
一位热心的读者马小明问了一个很好的问题:这个孩子会说话，想进一步提高他的语言能力。如何在家庭中传授？艾琳·张丽艳老师给出了实用而专业的建议。
在孩子用口语表达自己之前，我们通常会做大量的模仿练习。当孩子可以用一个词来提出请求时，我们希望孩子可以用更多的句型，用更完整准确的语言来表达。这个时候我们通常会使用语言示范作为辅助，所以模仿是孩子发展其他语言能力的基础。
日常生活中，家长要给孩子创造各种情境，让孩子练习提出请求，他的很多需求需要用语言表达出来，才能得到满足。比如把孩子最喜欢的玩具放在他看得见但够不着的地方。如果孩子想玩玩具，他必须向大人求助。这时，他可以教孩子寻求帮助。
当孩子会起简单的名字时，我们就可以教他们起复杂的名字，也就是我们的描述中包含了很多属性，比如“超市里买的又大又甜的西瓜”；“一辆卡车跑得很快”。
如果你想让你的孩子从一个单词或者一个叠字过渡到一个流畅的表达，你需要遵循一定的规则。
对于一个已经有口语的孩子来说，让他尝到用口语交流的“甜头”，体验正确使用语言的方便和高效，也就是用口语比用其他不恰当的方式能得到更多更直接的强化，这样他就会越来越喜欢用语言交流。
模仿就是复述别人说过的话。比如，母亲要求孩子“说同样的话”。妈妈说“苹果”，孩子也说“苹果”。
除了考虑发音的难度，还要注意训练方案的设计。我们让孩子戏仿的内容在他的理解能力范围内，经常出现在他的日常生活中。这种教学容易成功。
持续对话不仅要求儿童回答问题，还要求他们对环境中没有出现的情境或事件做出陈述。
无论我们教给孩子什么技能，不要忘记，我们的最终目的是让孩子能够在生活中运用这些技能，帮助他们提高生活质量。
事实是，孩子昨天生病请假了。他没来学校，也不知道老师留了什么作业。其实这个孩子已经学会了回答关于“为什么”的问题，他可以通过看图做出正确的回答。但是，请病假是昨天的事，检查作业是今天的事。他不能把发生在不同时间的两件事联系起来陈述。
最后老师问了一下情况，辅助他做了正确的回答。并告诉他老师原谅了他，因为他是故意不完成作业的。以后其他孩子因病没有完成作业，也能向老师做出正确的解释。
当孩子能说出有意义的口语时，教他们寻求最成功的语言教学。
模仿要求孩子先听后说。如果孩子只能听短句，在教模仿的时候只能在现有的基础上加一两个词。一开始，可以教他们复述数字串。例如，儿童已经可以复述由两个数字组成的数字串5-1，那么他们可以被教会复述5-1-8。复述单词串(如象虎)和短句也是不错的选择。让孩子复述内容，逐渐增加长度。
例如，我们经常教孩子回答简单的问题，如“这是什么？”“XX在干嘛？”“这是哪里？”“这是谁？”“这是什么颜色？”“这是什么形状？”除此之外，我们还教他们回答为什么，怎么做，怎么做等更复杂的问题。
当孩子学会了大小、颜色、形状和位置的单词后，我们可以要求他们说得更清楚、更具体。比如“我要大饼干”“我要三角块”“我要蓝色彩虹糖”“我要桌下的车”。
孩子的词汇量越大，他的语言理解和表达能力就会越强。所谓词汇，在这里命名。
复杂命名不需要重新准备教具。我们用来教孩子认知的实物卡和动作卡都是很好的教材，只是我们在之前简单命名的基础上把教学目标提高了一个层次。
教模仿的时候要考虑孩子的听力跨度和发音能力。
语言最重要的功能是交流。所以家长不能为了教语言而教语言，把孩子的语言学习当成必须完成的任务。因此，孩子们会越来越排斥语言学习。
比如，当孩子两三岁，刚刚用口语表达的时候，我们教他用“衣服”这个词来指代所有的大衣。但是，如果家长没有有意识地教，很多交流困难的孩子，可能到了六七岁的时候，仍然只会用“衣服”这个词。其实我们的衣服因款式、材质、季节不同而有不同的称呼，比如西装、衬衫、风衣、毛衣、羽绒服、裙子。当孩子能识别并说出很多衣服的名字时，也可以教他们说“衣服”这个词。“服装店”是我们去买各种衣服的地方。
比如在综合班给一个写作班的老师检查作业的时候，发现某个孩子没有写作业。当老师问他“为什么不写”时，孩子只是重复了老师的问题“因为不是我写的”。
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