如何管理自闭症儿童的情绪和行为问题 [自闭症测试]
感觉统合训练是指指导者根据儿童的感觉统合能力和动作发展情况，以游戏的形式让儿童做符合其需求的游戏，在儿童感到困难时，用“我们一起做吧”、“试试看”、“你能行”等言语或动作鼓励儿童，从而逐步克服普通教育训练中因儿童能力不足、训练形式枯燥而造成的困难。
情绪是指个体的自然生物需求是否得到满足而产生的强烈的、情境性的情绪反应。每个人都有情绪不稳定导致的不恰当行为。
指导老师也要充分利用表扬、鼓励等方法，在孩子心情好的时候给予间歇性的强化，以增强孩子好心情的出现和维持。
暂时隔离的时间一般遵循一年一分钟的原则，时间的增减可以根据他们的生理年龄和心理年龄酌情考虑。如果使用隔离室，隔离室的设计要相对科学，防止孩子自伤。在暂时隔离的过程中，当孩子表现出良好的行为时，立即减少或消除原有的厌恶刺激或情境，使之有可能增加这种替代性良好行为在未来相同情境中的发生率。
因此，指导教师必须在理解和宽容孩子的基础上，认真分析孩子情绪问题产生的原因和接受程度，采取积极的态度和相应的措施来处理孩子的情绪行为，使自闭症孩子得到最好的发展。
埃利斯的理性情绪治疗理论认为，情绪不是由某一诱发事件本身直接引起的，而是由个体对这一事件的解释和评价引起的；不合理的信念会引起不良的情绪反应。不合理的信念可以通过语言引导和说服来改变，从而通过改变自己内化的句子或者经常告诉自己的事情来逐渐控制自己的情绪。
当自闭症儿童情绪行为发生时，要求儿童立即把手放在头上，从头开始，伸到肩、腰、腿(坐着或站着)，每个部位停留15至30秒。如果孩子有一定的语言表达或数数能力，指导老师可以告诉他数数(从1数到30)来计算时间，同时一定程度上分散他的注意力。如此反复练习，直到情绪稳定。
然而，在思维、人际交往、语言交流和智力方面有轻度或重度障碍的自闭症儿童，他们的情绪行为更为严重。对于自闭症儿童来说，他们的情绪行为大多是喊叫、哭闹、跳跃，甚至攻击、自残。如果不及时制止和纠正这些情绪行为，将会影响自闭症儿童的日常康复训练，甚至影响其日后融入集体生活的能力。
高功能自闭症儿童表达能力强，沟通手段和方式多。当他们有情绪行为时，教师应积极鼓励他们非正式地表达自己的感受(如通过笔、纸、电脑等)。)，并鼓励他们与他人交流，通过主观努力逐步引导他们解决行为问题，从而逐步达到通过交流促进情绪自制力的目的。
感觉统合训练开始时，对情绪和行为会有快速显著的改善作用，以后可能会逐渐减缓。因此，需要配合其他方法进一步纠正和稳定情绪。
对于有自伤行为，特别是严重自伤和攻击他人行为的儿童，指导者可以适时采取厌恶限制，即把自伤、攻击他人等行为症状与不愉快的经历(如言语谴责、身体控制等)结合起来。)，并用产生不愉快甚至痛苦体验的条件刺激来替代自伤、攻击他人等异常行为，使他更深程度地体验行为与结果的关系，从而使他自动停止和消除自伤、攻击他人等不良行为。
认知能力一般是指认识事物、感知事物、思考事物等的能力。而自闭症儿童从婴儿期开始认知能力发展严重不足，无法对周围环境进行合理的分析、综合、总结和梳理。人与人之间的关系极其缺乏。很多孩子听不懂人际交往中最基本的语言，经常会因为听不懂“等一下”之类的话而出现情绪化的行为。因此，提高儿童认知水平的长期认知功能训练是改善儿童情绪行为的重要环节和方法。
认知疗法的基本重点在于信念、知觉和其他内在思想的改变。它试图帮助孩子摆脱消极的观念，接受更多积极的观念，从而维护孩子的身心健康，改变孩子的行为。它仍然遵循教育和学习的原则，吸收行为矫正技术，并对儿童进行指导和训练。
第一，在上述迁移控制的基础上，逐步用语言代替物体。
当孩子有闹事(扔玩具、损坏玩具等)等情绪行为时。)、攻击他人(咬人、打人、踢人、在楼梯上推人、吐痰、揪头发等。)、发脾气(哭闹、乱跳、乱扔桌上食物等。)，指导者立即(在不良行为发生的5秒内)取消他正在进行的活动或移除他正在享受的正向强化。
行为矫正是根据学习原理，客观、系统、有效地处理行为问题，从而引起行为改变的方法。其中很多方法在处理自闭症儿童的情绪行为方面起到了积极的作用。
今天，我们将向您解释如何处理自闭症儿童的情绪行为。
二、加强对孩子处理日常事物的思维方式和方法的引导，不断强化孩子内心积极正确的话语或句子，进而提高孩子的自控能力。
它强调纠正不恰当的认知形式和思想是纠正情绪困扰或精神疾病的关键。它是行为矫正的深入发展。
稳定的情绪是教育和训练孩子的基础，也是引导孩子参加集体和社会活动的基础。只有情绪稳定，孩子才能接受教育和训练，获得日常生活活动和学习技能，逐步发展人际交往和社会适应能力。
当孩子出现揪头发、磕头、头撞墙、咬手、地上打滚等情绪问题时。，如果教官急着哄他或者试图接他，他可能会更生气。
通过感官训练，逐步培养孩子的兴趣，让孩子感受到快乐，进一步有效地化解因自己不会做而产生的焦虑和紧张，逐步帮助孩子建立起足够的自信和自然的情绪。
当儿童的情绪行为发生时，指导者立即将注意力转向他们感兴趣的对象(如食物、玩具等。)并在一定程度上满足他们的要求(但不是马上)。同时，要随着时间的推移或发生次数的变化，延长情绪行为与满足其要求之间的时间，以提高其自控能力。
所以，在不影响孩子自身生命或他人生命财产安全的情况下，指导老师可以故意不理他。在孩子情绪没有好转之前，最好不要直视他。而是他的脾气会逐渐停止，当正常情绪出现时，会及时加强，通过增强良好行为来减少这种行为的发生。
自控就是自我行为矫正的过程。自闭症儿童和正常人一样，因为不断的学习和社会化，在日常生活中与某些刺激紧密联系在一起。在日常生活中，控制行为的刺激和手段有很多，其中物质传递和语言指导对训练孩子的自控能力极为有效。
对于功能一般的孩子，也可以用这个方法。比如可以用交流板、卡片、手势、简单的话语来表达自己内心的诉求和愿望，与指导老师进行合理的交流，通过交流来缓解自己内心的压力和不快，进而逐渐控制或稳定自己的情绪。
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