自闭症孩子任性，“哭得死去活来”！请保持这种温和的干预策略。 {自闭症测试}
也就是提前教会孩子适当的沟通方式，也就是对问题行为的适当替代。考虑孩子需要什么样的能力作为前提，会不会用口语、手势或者其他等等。比如教孩子用语言表达需求的能力。
二是直接导致行为发生的触发点或导火索，与行为发生的时间紧密相连。
强化差异化的替代行为:同样的目的是强化合适的行为，减少有问题的行为。与问题强化行为功能相同，但不一定不相容的行为，也就是说，两种行为可以同时发生。
首先要学会发现问题行为，从几个方面去思考。
确定问题行为后，我们需要学会识别问题行为的作用是什么，所以需要做abc的行为记录分析。
上例中，孩子哭着要车，不兼容的行为是孩子想要一辆声音合适的车。因为当孩子用合适的声音表达出来，孩子就不可能再哭了。
当我们理解了行为的功能，就可以开始制定相应的策略。
b是观察者所看到的/听到的/行为或主体的话语。
首先是差别强化:即正当行为被强化，不当行为不被强化。
如果孩子想要一辆玩具车，孩子正确地用语言表达“想要一辆玩具车”，但问题行为是哭闹。两种行为可以同时发生，哭和语言表达也可以。
而我们在使用的时候，这三种方式是可以交替使用的。
强化差异不相容行为:强化恰当行为，减少问题行为。这种恰当的行为与有问题的行为是不相容的。俗话说，做了正当的行为，就不能做有问题的行为。同时需要注意的是，问题行为并没有得到强化。
在商店里，小明看到了橱窗里的玩具车(妈妈说她要回家了)。
那么，如果我们在之前的事件中制定一个非后效增强的方法，如果孩子在固定时间内没有出现问题行为，就需要重新计时。
余波:获得某物或继续活动。
好的ABC记录可以帮助家长理清思路。一个问题行为还需要反复不断的ABC观察、记录和分析，这有助于更准确地确定行为的功能。
事实上，在获得实际物品的问题行为中，总有类似的前因，比如请求被拒绝，或者孩子正在做的活动被制止。
也就是提前见面，你可以按照约定的时间给孩子他想要的东西。首先你要知道孩子可以适当等待的时间。其次，你要知道你的孩子想要什么。然后观察分析记录后，假设你的孩子可以等5分钟。然后每隔5分钟，家长就可以给你的孩子增援玩。但是，如果5分钟后出现问题，计时器应该重置。
1.在干预问题行为之前，必须进行abc分析。
是大的环境因素，在行为发生前可能对行为有持久的影响，但与目标行为发生的时间没有直接联系；如孩子的身体状况、天气、日常活动的变化、饮食和睡眠等。
在这个例子中，我们可以看到，我们要注意的问题行为是小明的大喊大叫。
在商店里，小明看到了橱窗里的玩具车，但他妈妈说她要回家。小明开始大喊大叫，他妈妈给小明买了一辆玩具车。
问题发生前，我妈看到车就要求回家。问题发生后，母亲满足了孩子的要求(为了省事，防止孩子哭闹或者买后赶回家)。可见，这种行为的作用是获取实际货物(汽车)。
比如孩子哭闹打滚的行为。
是指问题发生后，通过改变行为周围的物理环境或社会环境中的因素来改变行为的结果。
然后我们做了abc分析之后，就可以整理记录的数据进行分析了。我们来看看行为之后发生了什么。是不是在行为之后总是伴随着给孩子物品？怎么分析？
在行为发生之前，我们可以改变行为周围的环境，从而触发合适的行为，减少问题行为。也就是在孩子出现问题行为之前，我们能做的事情:
3.决定介入后，应持续1-2周。如果没有效果，及时联系专业老师进行指导。
小明喊道。
那么在结果策略中有三种常用的差异强化方式。
但是需要注意的是，在用相同的功能对行为进行强化时，如果问题行为同时出现，那么此时不会给予强化。
区分其他行为:目的是增加适当的可接受行为，减少问题行为。如果在特定时间内没有问题行为，家长要加强孩子，加强任何适当的行为。
把小明从她妈妈身边带走/给小明买一辆玩具车。
注意，另类行为和不兼容行为一定是孩子在选择时的行为。做出适当行为的努力低于问题行为。
ABC观察记录可以帮助家长理清事件的来龙去脉。
2、前策略要与结果策略同时结合。
比如这种行为是否影响孩子的社会功能和生活；行为是否是孩子当前急需解决的；问题是行为是不是孩子目前需要的，而不是别人需要的，等等。
行为是功能性的，可以在未来孩子的生活和自然环境中加强。结合前一种策略，应该塑造适当的替代行为。
4.在结果干预中，注意不要和孩子有过多的纠缠，避免强化问题行为或改变行为功能。
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