自伤行为是如何形成的？ 《自闭症儿童康复中心》
在接下来的几个月或几年里，自伤行为可以通过选择性强化改变形式。当更严重、更激烈的自伤形式被选择性强化时，儿童使用这种特定强化的极端行为形式的可能性就会增加。在这种模式下，孩子们实际上是在自残，以此作为索要物品、活动或逃避请求的一种方式。
有一种情况是，学生在没有达到预期效果的情况下，发脾气就会打自己耳光。于是，这种行为获得了成年人的关注，比如“别那样做了，你在伤害自己”，想要的结果就会随之而来。正如你所看到的，现在打自己比发脾气更有效，发脾气需要很长时间。
因为较温和的问题行为形式并不能产生预期的结果，后期演化出来的较严重的问题行为形式会变得更加多样化。不幸的是，成年人会立即对更强烈的自残做出反应。
简而言之，自伤行为和其他行为形式一样，可以发挥多种环境功能，包括接近(某物)和逃避(某物)。
直到BrianIwata博士和他的同事(如Iwata，Dorsey，Slifer，Bauman和Richman，1982)通过实验证明了自伤行为的环境解释。此后，几十年的研究反复表明，在个体自残的发展和维持过程中，环境变量(如前因和事件)与他人的行为反应之间存在因果关系。
我是一名新老师。明年，一个自残的学生将进入我的课堂。想大概了解一下有些行为是怎么变成自残的。
来自家庭的研究和轶事报道表明，轻度自伤行为可能从无害开始，随着时间的推移，程度逐渐增加，最终发展为对人的健康和周围财产的危险。
此外，这些发脾气和尖叫的行为也可能让学生逃避他们讨厌的条件，比如被要求关闭电子设备或完成他们讨厌的任务。换句话说，发脾气和尖叫是非常有效的，因为它们会给成年人带来非常不舒服和恶心的情况，然后他们会妥协，要求学生停止这种行为。很可能这将很快成为一个恶性循环，学生做出有问题的行为来获得想要的结果。
根据行为分析模型，问题行为是功能性的(即这些行为是有目的的)，甚至可以解释达到如此危险程度的自残行为的情况(例如，造成软组织损伤、脑震荡等。).但是，就像你问的，这种危险的自残是怎么发展起来的？
让我们假设一个学生来演示环境中的事件是如何强化和塑造严重的自残行为的。最初，发脾气和尖叫的行为在产生预期结果方面是有效的(功能性的)。这些行为可以帮助学生获得他们需要的东西和活动，比如吃糖果或做他们喜欢的活动。
从功能角度来说，自伤可以导致更有效的治疗。当自伤发生时，检查环境变量以确定行为的功能是非常重要的。这个过程称为“FBA”。如果可以确定自伤行为的功能，那么就可以向学生传授更安全、社会可接受的方法，满足他们的需求。
除了教授替代行为，还需要不断拓展个体兴趣，提高个体对周围环境的反馈，增强个体能力。对自伤的干预要多种手段同时进行，你需要制定一个全面的策略。
如果你知道其他涉及自残的案例，你可能已经注意到这种形式通常涉及对面部/头部的打击。为什么会这样？问问你自己:如果打击发生在头部或面部，你更有可能干预吗？
还有一种自残的可能，就是自我刺激。因为你会发现，在没有别人问他们的时候，他们也可能有不间断的自残。患有自闭症谱系障碍的个体的特征是对存在感知的低或高敏感度。
这是因为通常对自伤行为的解释往往忽略了对前因(即自伤行为发生前发生的事件)的环境分析，所以在某些情况下，很多人会做出“他的自伤行为莫名其妙”或者“她这样做是因为她患有自闭症/智障”等陈述。
一些感觉迟钝的个体在超过疼痛极限方面与常人不同。例如，他们很难感觉到疼痛。继续用头撞墙，继续用手撞头，等等。会给他们带来感官刺激。随着时间的推移，他们的身体承受能力增加，自伤行为的强度也会增加。
学生预期结果的形式是自残的增加。过去，一个学生的一记耳光现在可以转化为对身体许多部位的多次打击。
值得注意的是，头部更容易出现行为组织损伤，在最初损伤后的一段时间内，损伤会非常显眼。另外，如果自伤行为涉及到眼睛(比如自伤导致视力下降的可能性会增加成年人的不适感)。这可能会导致成年人更快地提供强化，或者在自伤直接指向面部或头部时，停止对儿童提出具体要求。
和你一样，很多老师都接触过自闭症。和/或智力障碍的学生，这些学生有可能会出现严重的自我伤害行为。确实，这些自我毁灭的行为似乎看起来无法得到任何合理的解释。
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