自闭症学生行为问题多吗？教师应掌握的行为特征和策略。 《自闭症儿童康复中心》
教师可以多关注问题行为的情境和后果，尤其是学生从中获得的收益，比如希望得到关注或事物，或者借机逃避困难等。
让学生先观察其他学生的相关活动，从侧面进行描述和解释。
如果教师了解和理解自闭症学生的障碍，并以适当的方式纠正和引导他们，他们将能够更容易地处理他们的行为问题。
正强化:学生通过问题行为获得关注或文章。教师要注意，责骂和惩罚有时可以被视为对学生的一种关心，这会使问题行为再次出现。
计算在什么情况下问题行为出现的次数或多或少，学生是直接受益于问题行为还是间接逃避了什么。站在学生的角度想想。他们可能无法适应不断变化的环境，才会做出这种行为。
自闭症学生不善于用语言表达需求，所以有时会用动作表达需求。当周围的人不理解他们的需求或他们行动的目的时，他们甚至会突然发脾气。
有时行为的“前因”和“后果”与问题行为并没有明显的关联，需要通过功能行为分析来发现问题行为起到了什么功能或信息。
不管处理学生问题的“原因”或“后果”如何，如果教师能找出问题行为的原因或强化行为的后果，然后对症下药，就会有效果。
避免问学生为什么感到不安，因为他们自己可能也不知道原因。
避免反复要求学生在不安的时候停止自己的行为，比如“不准打”、“不准喊”。试着教学生做一些积极的行为，比如“请坐下”、“请把手放在桌子上”。
制止:当问题行为出现时，老师可以尝试直接制止自闭症学生。教师也可以事先与学生设定一套手势或暗号，作为教师向自闭症学生指示需要停止问题行为。
鼓励自闭症学生用积极的方式去做其他行为，而不是问题行为，比直接阻止问题行为更有效，选择最有影响力的事情作为奖励。
3.分析“原因”、“行为”、“后果”的记录，提出假设。
自闭症学生往往无法像普通学生一样通过观察掌握玩游戏的技巧。他们往往不懂得遵守游戏规则，所以很少参加团体游戏。
当学生极度不安时，可以将他们带离现场。尽量让他们回答一些简短的问题，给他们一些个人空间，缓解他们不安的心情。
观察并记录学生在什么时候，什么情况下出现问题。尽可能每天定时做简短的观察和记录。
比如小明生气的时候鼓起脸颊，而不是大声喊叫。
总之，如果我们想帮助这些学生，我们应该尽可能地注意他们的习惯，并从心底里为他们的进步感到自豪。
细致描述，让不同的人对问题行为有一致的认识。
比如日期，时间，地点，频率，场合，当时学生的情绪状态，以及其他人的反应。
有些自闭症学生会害怕一些常见的东西，比如听到一些声音会大叫，看到一些东西会非常害怕。然而，他们对真正危险的事情并不警觉。
自闭症学生普遍比较被动，容易分心。在学校里，你常常需要别人详细的指导和帮助，才知道如何表达自己的诉求或做出适当的回应。
从收集的数据中寻找具体的模式，比如大概的原因和后果，然后推导出一些假设来解释问题行为的出现。常见的假设可以围绕以下三种情况:
改变:如果问题行为是因为自闭症学生对个体学习形式偏执，在现实允许的情况下，尝试采用不同的教学形式。
教师可以安排自闭症学生在教学活动中与其他学生互动，比如安排一些教学活动让自闭症学生发挥自己的优势，这样他们就可以帮助其他学生。同时，要教会自闭症学生遵守游戏规则，比如等待游戏，与他人机会平等。
自闭症学生的问题行为往往是为了传达某种信息。为了减少问题行为，更有效的方法是教学生用另一种更恰当的行为来表达同样的信息。自闭症学生可能会有一些顽固的行为，需要很长时间才能治愈。老师/家长不应该气馁。
通过角色扮演，提前和学生一起练习，面对变化了的情境。
重组:尝试重新组合学生，在群体中安排更能接纳自闭症学生的同伴，甚至提供同伴支持。
不要只关注学生的问题行为，从而忽视他们的专长、能力和其他天赋。要尽量发掘学生的特长、兴趣、喜好、能力，比如记忆力强、拼写能力好，鼓励他们有更积极的行为。
首先，我们要知道，自闭症学生的行为问题，其实与他们先天的发育障碍密切相关。正是这些障碍让他们与众不同，让我们百思不得其解。他们没有错。
一般自闭症学生不会主动去伤害或破坏东西。但由于他们的沟通和人际交往障碍，再加上一些固执的行为，在坚持做某件事，被别人制止或要求做某件自己处理不了的事时，可能会做出一些破坏性或自残的行为。
接纳:让自闭症学生知道，老师或家长理解并接纳他/她的情绪和感受，即使他们的表达不恰当。
患有自闭症的学生通常需要不断的提示，以掌握不同情况下的适当行为。例如，自闭症学生有时会不顾一切地公开纠正他人的错误。
告诉学生“冷静下来”，“慢慢来，深呼吸”。
鼓励其他适当的行为:更积极的方法是抓住机会欣赏适当的行为，尤其是那些与有问题的行为不相容的行为。比如小明灿，嘴唇紧闭，脸颊鼓鼓的时候喊不出来。
自闭症学生对外界的反应异常。他们可能太冷，或者对声音、光线和触觉太敏感。这些行为都使他们无法关注周围环境，影响正常学习。
提前通知:如果学生对新的环境或工作有较大的反应，导致出现问题行为，教师可以尝试提前告诉学生这些变化，或者与学生一起进行模拟练习。
比如对“闹事”和“闹事”的描述比较模糊；“用手拍拍同学”“把玩具推倒在地”“把玩具扔向同学”等，可以更清晰地描述问题动作。
年龄大的学生可以把自己的喜好作为奖励，引导他们去尝试新事物。
提前向学生解释将要发生的变化，如果有必要，重复几次这个公告，每次间隔几分钟。
如果有大的变动，可以在学生家里提前通知一部分，配合老师，让学生做好充分准备。
对行为的描述越具体、越细致，就越能准确地反映问题。能够为专业结构的干预提供第一手资料，会使评估更加清晰。
有时候经过一段时间的数据收集和分析，问题行为背后的目的仍然不明显。教师可以系统地改变一些环境因素来观察学生问题行为的相应变化。但在改变环境因素时，一次只能改变一个因素，才能准确推断出相应变化的原因。
与其他老师、社工、家长、发展行为医生、心理学家或其他专业人士谈论相关问题，往往会启发你，帮助你更好地开展教学工作。
忽略:这种方法更适合“吸引注意力”的行为。老师忽略后，学生一开始可能会变得更差。教师要尽可能保持冷静，坚决防止学生通过不正当的手段获得他人的关注。这种方法不适用于严重或危急的情况，如涉及自伤的行为。
4.设定明确的行为目标。
自闭症学生不仅在适应课程上有困难，还会因为程序改变或环境改变而出现情绪问题。
问题行为出现后立即发生的事情，比如老师、同学，或者其他人的反应，自闭症学生的治疗。
消除诱因:比如小明每次听到教室外面有车，就会跑到窗户边往外看。老师可以尝试改变“小明听到了汽车声”的先行词，比如把小明安排在远离马路的教室，把小明安排在远离窗户的座位，或者把小明附近的窗户关上。
给予明确的指示，辅以示范:如果学生的问题行为是由于他们对课堂要求的无知，教师可以给他们明确的指示，并示范适当的行为。教师也可以在问题行为的早期给予自闭症学生及时的帮助，从而减少问题行为恶化的机会。
比如“发脾气”只是一个大概的描述；更具体地说，应该是:“英语课上，老师问其他同学问题的时候，自闭症学生一直喊了两分钟”。
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