本文从儿童的角度来研究行为，以便更好地理解这种行为的作用或目的，从而知道应该教孩子做什么而不是他们的一些行为。
这个方法几乎可以应用于任何我们希望他们减少的行为，而不仅仅是针对极端异常的行为。其实这种方法也可以用于我们想要增加的行为，然后我们就可以理解如何教孩子多做这样的行为，分析这些行为发生频率降低的原因。

行为的功能分析步骤:
1。通过行为方式识别行为(可见的和可测量的)；
2。通过交谈、观察和记录行为来收集信息；
3。记录行为发生前的动作和事件——前因(直接和延迟)
4。根据现有信息，提出关于模仿和预测的假设。即我们认为儿童重复这些行为的原因是什么？
5。通过处理预测变量并观察结果来检验这一假设；
6。肯定或否定所做的假设(因为有些行为的发生是因为一系列原因)；
7。确定孩子行为的作用/目的；
8。设计一个行为引导程序。识别可作为目标行为并具有相同效果的替代动作，并设计教授这些动作的方法；
9。设计行为管理方案——恰当行为的强化方案和纠正错误行为的方法；
10。收集数据，绘制进度图，并为分析设定时间框架；
11。根据数据分析结果修改或继续行为干预方案。
就这样，我们单独来分析一下不恰当的行为。

对具体行为的一些思考
攻击:打、踢、咬、推...
这种行为是父母和其他人最在意的。在我们的社会里，一个好斗的孩子可能被归为另一类，最容易被误解和排斥。但是，在你对此变得非常担心之前，你应该从孩子的角度来分析这种行为，并假设该行为的意义。
“为什么孩子会用这种行为？”
“孩子想传达什么信息？”“他为什么要用这种行为来传递这种信息？”有时候，一个孩子试图让人们知道他不喜欢什么东西，想让什么东西移动，或者有人从他那里拿走了什么东西。有时候攻击性行为是孩子传递信息的第一种也是唯一的方式。

要让这样的孩子用一种更合适的行为，让所要传达的信息被理解，有什么困难？
1。他是否有感官上的问题，阻碍到他可以忍受的程度？
2。他需要完成他正在做的事情吗，当被打扰时他会变得易怒吗？从他的角度来看，他很着急吗？
3。有什么办法让他传达自己的需求，让大家都能理解？
4。周围有没有人对他恰当的表达有反应？
5。你和孩子建立了良性互动的模式了吗？
6。有孩子可以和别人一起做的活动吗？
7。是不是有很多负面信息传递给孩子？
8。孩子可以自娱自乐，自己从事某些活动吗？
9。孩子能理解其他从事这种行为的人吗？

这样的孩子需要学习什么才能避免这样的行为？
1。是要求别人停下来还是走开？
2。你会向别人寻求帮助吗？
3。是在告诉别人“不”吗？
4。你按照文字/图片说明做了吗？

怎样才能教会孩子这些技能？
识别准确的词语和暗示，用它们来教孩子，并创造大量的机会来展示新的行为，同时教会孩子使用这项新技能。在攻击性行为发生之前，教孩子使用更合适的行为。

当这些行为发生时，我该怎么办？
应该有一套预先制定的预案，在这种行为发生时可以使用。也许重要的是，不要太在意这样行为的孩子，不管是对孩子大吼大叫，还是说他不如其他孩子。【/br/】自闭症儿童不善于站在其他孩子的角度理解问题，但他们会知道人们因为他的行为而不开心。这会增加他的焦虑，强化这种行为。有必要安慰受伤的孩子，平息事态。
孩子需要你的指导，告诉他什么行为是合适的。如果还能控制，明确告诉他应该用手还是脚比较合适；如果这个时候孩子需要冷静，你要提前知道可以用什么方法让他冷静下来；
比如，坐在豆袋椅上，深呼吸，或者给他裹上毯子。

不服从
当孩子做了自己知道不应该做的事，或者拒绝做别人想让他做的事。
这是一个很难，很讨厌的行为。然而，这是获得独立和被控制的重要部分。父母想做的是避免因为把规则说的绝对清楚而引起的争吵。可以讨论的事情和可选的时间要安排清楚。要做到这一点，家长一定要有自信。原则的一致性至关重要。

这样的行为从孩子的角度来看有什么意义？
1。孩子们能理解这些规则吗？它们会随着人和环境而改变吗？他们真的一致吗？
2。孩子是不是只是重复规则而不明白如何执行？你需要什么样的支持来实现它？
3。这个时候孩子能做到别人要求他做的事情吗？有什么帮助？

4。孩子们会用这个作为与他人互动的方式吗？
5。一个孩子可以选择和控制自己生活的一部分吗？
6。当孩子能够遵守规则，做别人要求他做的事情时，他是否得到了加强？他的行为能引起对他的注意吗？他需要什么，或者说这种需要是被忽视的还是被期待的？7 .
。有什么感官问题吗？
是什么阻碍了孩子学习正确的行为？
1。是不是不懂与人交往，在这方面做不到成功？
2。不能很好的表达他的需求吗？
3。不能被理解和听到？
4。是因为有既定的活动和兴趣吗？
5。是感官问题吗？
6。学习和注意力方面的问题？
7。他是不是完全没有选择和控制？

孩子需要学习什么，而不是做这种行为？
1。是通过更直接的方法注意到的吗？
2。学习和实践规则的方式是否一致？
3。是直接表达他的需求——并且有选择的权利？
4。你需要做一些更有趣的事情吗？
5。他学习过[等待]吗？
6。是学习进行一系列可见的、连贯的行为，并预测会发生什么？
7。是需要有更多改变的活动和爱好，还是引导他们多做活动，有其他爱好？

孩子做这些行为的时候应该怎么做？
遵循规定的计划。这意味着建立规则并遵守它们。事情做成了，重要的是坚持。
当孩子拒绝这样做时，可以适当设计一些固定的模式。比如:走近他，叫他的名字，保持他的声音平静而直接，重复指令，然后停下来。然后再做一遍上述行为，但要加上一句:“我数到三，然后我就帮你。”在固定的地方数数，然后给他辅助。
通过和孩子多次练习规则，让孩子认识，比如去路边，或者看书，在禁止的地方标上记号。

发脾气
这样的行为从孩子的角度来看意味着什么？
通常发脾气是一种强烈表达自己因拒绝做别人要求的事或被拒绝而产生的不快的方式。

孩子为什么拒绝？是因为他害怕了，难过了还是刺激过度了？对孩子来说是节奏太快还是太慢？要求过分吗？有什么感官问题吗？孩子是累了还是病了？有什么新东西吗？孩子不懂否定的意思吗？是不是孩子学了一个规定的模式，但是这个否定改变了模式？

孩子有更合适的拒绝方式吗？这些方法是否被允许和响应？孩子需要学什么？
需要教会孩子更恰当的拒绝方式。他能不能说“不”起作用，决定了他是否需要采取更强硬的行动让自己的观点被接受。有时候你不能接受他说“不”，但你还是要[听]他说，这样他会逐渐意识到说“不”的作用。给孩子多一点时间和空间，少一点压力，有助于他变得听话。
通过给他更多的关注(说“不”而不是发脾气)来强化这种新的拒绝方法，并尽可能地尊重它。在孩子的一生中，给孩子更多的机会去说，去选择。

其他可能的行为原因

一、健康问题
由于许多自闭症儿童无法准确表达出他们感到不舒服的事情，所以必须考虑到这个因素。便秘、牙痛、头痛、感冒、流感、耳痛、疾病突然发作、溃疡、过敏、阑尾炎等情况必须研究排除。
当你发现孩子的行为突然发生变化或者行为背后似乎没有逻辑的时候，往往会出现这种情况。

二。日常问题
对于一个无法用语言交流、无法理解周围互动模式的孩子来说，累了、饿了或者只是需要拥抱或者想一个人待着，都会带来困扰。三、感觉问题
大多数自闭症儿童对感觉刺激的反应与其他儿童不同。他们可能听到我们听不到的东西，他们可能需要通过各种方式研究周围的环境。他们的身体可能会有一些问题，或者他们需要更多的运动。不管是什么，他们往往无法直接表达这种需求，所以我们要注意他们的反应。

四。不确定性
自闭症儿童依赖于可预测性。当他们不知道接下来会发生什么，不知道会和谁一起做什么事情的时候，他们就会变得焦虑，试图按照自己的规则去处理。

五、误解
自闭症儿童对世界有非常具体和不同的看法。互动的模式，其他人行为背后的动机，或者行为背后的感觉，对于自闭症儿童来说往往太复杂而无法模仿。
我们需要为他们提供社会信息，并以系统的方式教会他们社会行为。自闭症儿童很可能无法理解，或者说不明白涉及一个行为问题的整个情况，所以质疑或者警告是不起作用的。这将有助于重现这种情况，并练习更好的反应。教他们举止得体。[br/]六。做记录
写下行为发生的时间和频率是个好主意。这对理解这种行为的前因后果很有帮助。人们对此往往有不同的看法，这取决于自己的容忍限度和与孩子在一起的频率。为了更好地引导孩子学习新的行为，减少不受欢迎的行为，有必要做好行为记录。

行为计划的两个例子
目标行为:抓住某人的头发和脖子
这种行为的可能原因:想要与人互动，对头发感兴趣，模仿孩子见过或经历过的行为，例如，拥抱，试图吸引某人的注意，某人靠得太近，以及其他感官问题如气味。

要学习的新行为:
1。打招呼，让其他人看到并回应。
2。告诉某人走开。
3。学习互动的基本规则，比如何时何地可以触碰。
4。满足感官的需求。
5。学习当你焦虑或遇到紧急情况时，你应该用手做什么。

使儿童处于目标行为危险中的内在因素有:
1。使用语言或手势进行交流。
2。动作、声音、触觉、视觉刺激都有很多感官问题。
3。你只会对熟悉的人有反应，对陌生人不会。
4。当一个不自信的人进入他的空间，他会变得焦虑。

使儿童处于目标行为危险中的外部因素有:
1。人们不了解孩子的需求，也不给予他们关注。
2。活动太多，刺激太多，周围人太多。
3。缺乏社会交往的教育和同伴间友好交流的模式。

儿童的内在保护因素:
1。对别人正在做的事情感兴趣。
2。期望和别人在一起，想和他们互动。
3。我喜欢很多活动，尤其是那些很有感官刺激的活动。
4。尝试沟通。

保护性支持-环境和教育
1。通过写剧本，和一些熟悉的人练习，教会孩子学习吸引注意力的方法，然后向新的方向拓展。
2。在不舒服的情况下或需要休息时，为孩子提供一些感官活动。孩子们需要在这些活动中有所选择。
3。降低孩子对更刺激环境的敏感度，但要慢慢来，满足孩子目前的需求。
4。教给孩子可能管用的社交方法，比如:一边说“动”一边上下握手。
5。训练同伴和成人对儿童的互动行为做出反应，成为他们的朋友和支持者。

目标行为:当被要求从一个地方走到另一个地方时，一瘸一拐地摔倒在地板上
这种行为的可能目的:孩子拒绝走路是因为他不知道接下来会发生什么，他不想放下他正在做的事情。这种动作让他觉得不舒服。他有感官问题的干扰，他感到焦虑和困惑。

使孩子产生危险行为的内在因素有:
1。不知道如何直接表达“不”，或者他的“不”的表达不被尊重，不被认可。
2。他没有学会单词和顺序的意思，所以他不知道接下来会发生什么，也不知道人们期望他做什么。
3。有自己的完成概念，不理解别人对它的概念。
4。对某些声音或接触敏感。
5。喜欢在他的生活中有话语权，做他选择的事，按他的步伐前进。
6。需要很长的反应时间。

使孩子产生冒险行为的外部因素有:
1。人按照设定的时间框架，掌握做事的节奏和时间。
2。人不符合孩子的需求和学习风格。
3。在没有足够的视觉信息的情况下使用了太多的单词和表达。
4。环境让孩子很难控制。

儿童的内在保护因素:
1。从事各种各样的建构行为。
2。有明显的偏好。
3。试图沟通。
4。对别人做的事情感兴趣。
5。我喜欢有预先的信息。
6。做一个好的视觉学习者。
7。有良好的长期记忆。

保护性支持-环境和教育:
1。教孩子用另一种方式说“不”或“没准备好”。
2。为孩子提供一个直观的活动顺序，以便他可以参考。
3。教会孩子直接做出选择，鼓励孩子在需要的时候做出选择。
4。通过做设定的日常行为和模式来练习转换。这可能涉及视觉和语言信息，并提前几分钟说“两分钟”。
5。活动结束的时候，给孩子一些东西收拾或者让他们做一些事情，让他们知道活动结束了。
6。找一些理由让孩子保持活跃，让他们给东西或者做事。
7。用录像带预演这个转换。
8。只提供环境和接触的暗示，不提供物理的。
9。给反应留出时间。

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